高中历史议题式教学的设计与实施路径

前言：

高中历史教学不仅要传授历史知识，更要培养学生的历史思维能力、批判性思维和综合素养。议题式教学作为一种创新的教学方法，以议题为核心，引导学生通过讨论、探究等方式深入理解历史知识，符合新时代教育的要求，这样学生能够更加主动地参与学习，提高学习兴趣和学习效果。

一、议题式教学的重要意义

（一）培养学生的思维能力

引入议题式教学法，能够让学生结合历史知识点，收集与之相关的资料，并在资料中提取出重要论据，用以佐证个人的观点，以培养学生主动学习、主动思考的能力，也可以让学生在搜集资料论证个人观点的过程中，养成正确的科学思维以及辩证能力 [1]。在这一过程中，学生会从多个视角重新认识历史事件，有助于学生形成大局观，从而生成正确的历史学科素养，以正向的情感态度面对历史学科的学习。在议题式教学法中，学生论证的过程，正是发现问题、提出问题、分析问题、思考问题并解答问题的过程。因此，议题式教学法是培养学生科学思维的重要方法。

（二）提高历史教学的质量

在传统的历史学科教学中，部分学生会认为学历史相对无趣，且在同一时间发生过很多的历史事件，也可能会导致学生在学习的过程中记忆混淆，影响学生的学习效率。另外，教师的教学模式过于单一，也会使学生感到历史课堂乏味枯燥，影响学生的学习兴趣，导致学生对历史学科产生厌倦情绪。而议题式教学法强调在教学过程中，利用各类具有辩证性的议题，引导学生在思考议题的过程中，先做出假设，随后主动收集史料、分析史料，最终以论证的方法解决历史学习中出现的问题。学生在论证的过程中，便会形成正确的科学思维，也会渐渐领悟历史学科学习的方法。此类新奇、有趣的议题式教学活动，可以使学生在收集史料的过程中，体会到历史学科的魅力，从而改变对历史学科的态度。在论证的过程中，学生也会找到最适合自己的学习方法与思考模式，教师能有效提高学生的学习水平，进而提高历史课堂的教学质量。

二、高中历史议题式教学的设计与实施路径

（一）创设情境，引入议题

在历史教学中，巧妙地创设情境是引入议题的关键一步，能有效激发学生的兴趣和好奇心。教师可以通过讲述生动鲜活的历史故事、展示珍贵的历史图片或播放震撼的历史视频等方式，将学生带入特定的历史情境之中。

以“法国大革命”的教学为例，教师先播放一段关于法国大革命时期巴黎人民攻占巴士底狱的视频。视频中，愤怒的民众如汹涌的潮水般冲向巴士底狱，那激烈的战斗场景、人们坚定的神情，瞬间就能吸引学生的注意力，让他们仿佛置身于那个风云变幻的时代。视频播放结束后，教师顺势提出问题：“法国大革命爆发的原因是什么？它对法国和世界历史产生了哪些影响？”这两个问题紧扣视频内容，又具有一定的深度和启发性，能够迅速引发学生的思考。

（二）小组合作，探究议题

小组合作探究是议题式教学的核心环节，能充分发挥学生的主观能动性和团队协作精神。教师将学生分成小组，每组 4^～6 人，确保小组成员之间能够充分交流和合作。在小组内，围绕既定的议题展开讨论和探究。以“罗斯福新政”的学习为例，小组成员可以分工明确，有的负责收集罗斯福新政的背景资料，了解当时美国面临的经济危机状况；有的负责整理新政的具体内容，如金融改革、工业复兴、农业调整等方面的措施；有的则负责分析新政的效果，包括对经济复苏、社会稳定等方面的影响。在收集和分析资料的过程中，小组成员相互交流、相互启发，共同分析罗斯福新政的特点和影响，逐渐形成小组的观点[2]。

（三）全班交流，深化议题

全班交流是深化议题的重要步骤，能促进全班学生的共同思考和交流。各小组选派代表在全班进行交流，分享小组的讨论结果。代表们需要清晰、准确地表达小组的观点和思路，展示小组的合作成果。其他小组的学生可以进行提问、质疑和补充。例如，在交流“新文化运动的影响”这一议题时，不同小组可能会从不同的角度提出观点。有的小组可能侧重于新文化运动在思想解放方面的影响，有的小组则可能关注其在文化革新方面的作用。通过提问和质疑，学生们可以进一步探讨新文化运动在政治、思想、文化等多个方面的影响，挖掘更深层次的历史内涵。教师要对学生的发言进行引导和点评，帮助学生深化对议题的理解。教师可以指出学生发言中的亮点和不足之处，引导学生进行深入思考，纠正学生的错误观点，使学生对议题的认识更加全面、准确。

（四）总结归纳，升华议题

总结归纳是议题式教学的最后环节，能帮助学生梳理知识，升华对议题的理解，教师要对全班交流的情况进行全面总结归纳，梳理学生的观点和思路，强调重点和难点知识[3]。

例如，在学习“世界经济的全球化”这一议题后，教师可以总结经济全球化的原因，包括科技进步、跨国公司的发展、国际经济组织的推动等；概括经济全球化的表现，如贸易全球化、生产全球化、资本全球化等；分析经济全球化的影响，既有积极的一面，如促进资源优化配置、推动经济发展等，也有消极的一面，如加剧贫富差距、引发经济危机等。教师还要引导学生对议题进行进一步的思考和升华，培养学生的历史思维能力和价值观。教师可以提出问题：“在经济全球化背景下，中国应该如何应对机遇和挑战？”引导学生结合所学知识，思考中国在经济全球化中的发展战略和应对措施，培养学生的全球视野和责任感。

结语：

总而言之，在高中历史教学中，要合理使用议题式教学法，引导学生思考探究，积极论证，拓宽学生的知识视野。引导学生积极完成总结与反思，进一步提高学生的综合能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 黄天庆 . 高中历史议题探讨的类型与实践 [J]. 中学历史教学参考 ,2020(11):4.

[2] 黄牧航 , 盛曈 . 高中历史情境活动式命题方法研究——基于近十年高考历史试题的分析 [J]. 基础教育课程 , 2024(8):44-50.

[3] 罗鹏. 高中历史教学思维可视化研究[J]. 考试周刊, 2024.