初中英语 “教—学—评”一体化模式研究

引言

随着新一轮的课程改革，初中英语课堂教学的主要目的是培养学生的核心素养。然而，长期以来，教、学、评三个环节的割裂，严重地制约了教学的有效性和学生能力的培养。“教—学—评”一体化教学模式，强调了教学目标、学习过程和评价体系的有机结合，对于解决目前教学中存在的“痛点”有着积极的作用。本文从初中英语课堂教学的实践出发，通过对初中英语课堂教学现状的分析，探讨了初中英语课堂教学改革的对策，旨在为初中英语课堂高效教学模式的建立和核心素养的落实提供参考。

一、锚定核心素养，明确教评方向

初中英语教学改革的主要目标是培养学生的核心素养，“教—学—评”一体化模式需要一个“锚点”。该模式明确了学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的核心素养要求，并将它们融入到教学目标与评价体系中。从选择教学内容、设计教学活动、制订评价标准等方面入手，确保“教”、“学”、“评”三者在核心素养的培育上共同发挥作用，从而使教学更具方向性和针对性。

例如教师在讲解人教版初中英语教材中以“Travel”为主题的单元时，其核心素养目标应设定为提升学生运用英语描述旅行经历的语言能力，培养跨文化旅游的文化意识；因此，教师在教学中应以这一目标为中心，设计对话、写作等教学活动，并在评价中既要注重语言的准确性，也要关注学生对不同文化习俗的理解与表达，以达到与核心素养目标相吻合的目的。

二、贯穿教学全程，实现以评促学

形成性评价应该是一种全过程的、能将“教”、“学”、“评”有机融合起来的评价方式。教师应在课前、课中、课后设置不同的评价环节，通过观察、提问、练习等手段，对学生的学习情况进行获取，并根据获取结果适时地调整教学进度与方法。同时，对评价的结果进行及时的反馈，使学生了解自己的优势和不足，有针对性地进行改进，从而达到“评价—反馈—改进—提升”的良性循环，真正让评价成为促进学习的有效手段。

例如教师在讲解人教版八年级“School Life”单元的教学内容时，会在课前对学生进行预习检测，并根据检测结果对学生相关词汇的掌握情况进行评估，从而在课堂上对词汇教学侧重点进行针对性的调整；课堂上通过观察学生在小组讨论中的表现，评估其语言运用能力，并适时指导他们的表达技巧；课后则通过作业评估了解学生对单元知识的综合运用情况，若发现错误便进行集中讲解，使评价贯穿教学全程，进而促进学生的学习效果。

三、激活学生主动性，构建评价共同体

以学生为主体的“教—学—评”一体化教学模式，需要激发学生的主动性，建立教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动的评价共同体。引导学生参与评价标准的制订，让他们对学习目标有一个清晰的认识；组织自评与互评活动，通过评价别人，使学生对所学知识有更深刻的理解，并能对自身学习状况有更好的了解。教师在评价过程中应起到指导和总结的作用，营造多元的评价氛围，激发学生的学习责任意识，提升其在学习过程中的参与主动性。

例如教师在讲解人教版八年级“Festivals”单元的写作教学内容时，会和学生一起制定写作评价标准，涵盖内容完整性、语言准确性等方面。学生完成作文后，首先进行自我评价，随后开展小组互相评价，彼此指出优点和不足。教师在评价过程中给予指导，最终结合学生自评与互评的结果形成综合评价，以此推动学生在评价环节中自主提升写作能力。

（四）任务驱动 + 情境创设，衔接学与评

任务驱动与情境创设相结合是衔接学与评的一种有效手段。依据教学目标，设计真实、有意义的学习任务，创造贴近学生生活的教学情境，通过完成任务，使学生运用知识、发展能力。评价则围绕任务完成情况展开，重点考察学生在具体情境中解决问题的能力，以此将学习过程与评价内容紧密结合，既体现学以致用的原则，也强化了学习过程与评价环节的关联深度和实施效果。

例如教师在讲解人教版八年级“Shopping”单元时，会创设超市购物的真实情境，引导学生开展“为朋友选购生日礼物”的任务式学习。在此过程中，学生需运用已学词汇和句型进行实际交流，比如询问商品价格、与卖家讨价还价等；而评价环节则聚焦学生在这一特定情境中的表现——通过观察他们能否准确表达购物需求、理解价格信息，判断其语言运用能力是否满足完成购物任务的要求，最终实现学与评在具体情境和任务中的深度融合。

结束语

初中英语“教—学—评”一体化教学模式是提升教学质量、落实核心素养目标的一种有效方式。在此基础上，可采取“锚定核心素养”“贯穿教学全程”“激活学生主动性”“任务驱动与情境创设”等教学策略。该模式不仅能切实解决传统教学中的各类问题，还能推动学生英语核心素养的全面发展，是一种为初中英语教学注入新活力的教学模式，因此在教学实践中值得进一步推广与优化。

参考文献

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