人工智能在小学语文课堂教学中的思考与应用

一、引言

新课标之下的语文课堂教学关键期与核心素养培育：小学 3 - 4年级作为语文学习关键过渡期，既要巩固基础，也要着重培养学生语言运用、思维能力、审美创造等核心素养，以契合新时代人才培养需求。

AI 赋能与教育教学变革趋势：随着 AI 技术发展，其在教育领域应用渐广。城市小学凭借硬件与资源优势，具备 AI 融入教学的条件，有助于推动教学从知识本位迈向素养本位，构建以学为主的课堂 。

研究意义与价值：探索 AI 在小学语文中段教学的应用，对突破传统教学局限、促进学生个性化发展、落实课程改革要求意义重大，为教育实践提供理论与实践支撑。

二、AI 在城市小学语文中段课堂教学中的实践应用

（一）拓展多元教学资源，夯实素养根基

日常教学中注意整合多模态数字化资源，服务素养目标：借助AI 资源平台，如 “智慧语文资源库”，聚合文本、图像、音频、视频等多模态资源，打破资源单一性。在教授《富饶的西沙群岛》时，除常规文字资料，AI 关联海洋生物科普视频、海岛地理 VR 全景，让学生从多维度感知文本，积累语言素材，提升信息提取与整合能力，落实语言建构与思维发展素养培育。

智能适配资源，满足个性发展：AI 依据学生认知水平、学习进度差异，对拓展材料分级、分类。针对阅读能力强的学生，推送深度海洋文化探究资料；识字薄弱学生，提供趣味识字动画。实现因材施教，助力每个学生在自己最近发展区提升语文素养 。

（二）构建沉浸式教学情境，促进学科实践

创设 VR 沉浸式情境，增强具身体验：运用 AI + VR 技术，打造逼真课文情境。在《海底世界》教学中，学生佩戴 VR 设备 “潜入海底”，配合 AI 模拟的光影、声音效果，感受海底环境。这种具身体验让学生仿佛置身其中，加深对文本理解，同时激发好奇心与探索欲，培养学生观察、想象与审美能力，践行学科实践育人理念。

AI 角色交互，驱动深度探究：学习《陶罐和铁罐》时，AI 分别扮演 “傲慢的铁罐” 和 “谦虚的陶罐” 与学生对话辩论。当学生表达观点，AI 即时回应、追问，引导学生深入思考故事寓意、人物性格。通过互动，学生在真实语言运用情境中锻炼口语表达、逻辑思维，落实语言与思维协同发展。

（三）突破学生差异，推进分层教学

精准诊断学习短板，定位差异根源：基于学生数字化学习痕迹，AI 利用大数据分析技术，深度挖掘答题、朗读、作业等数据。精准定位如句式转换、修辞运用、阅读理解等方面薄弱点，为后续个性化教学提供依据，实现对每个学生学习状态的精准把握。

定制分层学习方案，实现个性提升：在《富饶的西沙群岛》课后，AI 依据诊断结果推送分层任务。阅读写作能力强的学生，完成“设计西沙群岛旅游攻略文案” 任务，锻炼综合运用与创意表达能力；基础薄弱学生，完成 “用给定词语描述西沙群岛生物” 练习，巩固字词与简单表达。不同层次任务满足学生多样化需求，促进全体学生语文素养螺旋式上升 。

（四）完善科学评价体系，促进全面发展

构建多元化评价维度，关注综合素养：突破传统纸笔测试局限，AI 融合语音识别、图像识别、行为分析等技术，从朗读表达、书写规范、课堂参与、合作探究等多维度评价。如评价《秋天的雨》朗读，考量停顿、语调、情感表达；小组合作学习中，记录学生角色承担、沟通协作表现，全面评估学生语文素养发展水平。

即时与过程性反馈，助力持续成长：学生完成任务后，AI 即时反馈问题，如 “‘的、地、得’使用错误”，并给出修改建议、提供强化练习。学期末生成 “素养发展雷达图”“学习成长曲线”，直观呈现学生发展轨迹，帮助教师、家长与学生本人精准了解优势与不足，调整学习策略，实现以评促学、以评促教。

三、AI 应用于小学语文中段教学的反思

技术与教师主导平衡：城市课堂 AI 工具丰富，但教师不能沦为技术操作员。还应在 AI 辅助基础上，发挥引导作用，组织深度讨论、价值引导，确保教学围绕学生核心素养发展展开，避免技术喧宾夺主。

人文关怀不可或缺：AI 虽能模拟对话、提供知识，但无法给予学生情感支持、个性化关怀。教师应加强与学生情感互动，关注学生情绪变化、学习心理，营造温暖、包容课堂氛围，促进学生身心健康与全面发展。

资源公平性隐忧：部分城市薄弱学校受限于设备、资金，AI 应用滞后，可能加剧教育不均衡。需政府、学校共同努力，加强薄弱校信息化建设，推动教育资源均衡配置，保障每个学生享有公平优质教育。

四、结论

AI 技术为当前小学语文中段教学注入活力，在资源拓展、情境构建、分层教学、评价优化等方面成效显著，有力推动核心素养落地，构建以学生为中心的学习课堂，促进学科实践开展。但实践中需把握技术应用尺度，平衡工具理性与人文关怀，关注资源公平。未来，持续探索 AI 与教学深度融合路径，让 AI 更好服务于城市小学语文教学，培养适应新时代需求的创新型人才 。