故事教学法在小学语文阅读教学中的运用

进入新时期，不同的教学方法、理念逐步得到关注，其中故事教学法就是一个突出的表现。围绕故事的引进，更能够让学生在情感上产生共鸣，在聆听、阐述、表达的过程之中，把握故事的深意，感受故事的魅力，立足于沉浸式的体验收获无限乐趣，最终迈入到更具深度的阅读学习进程中，获得持续性发展。所以，关注到学生的真实需求，让故事教学法的应用成为常态，就能表现出显著的课程效果，让学生在阅读参与中受到启发，获得递进性的成长。

一、恰当引入趣味化故事，升华学生阅读兴趣

阅读学科教学的推进，往往建立在激发学生兴趣的基础之上。可以说，兴趣是学生开展一切活动的有效起点。唯有在兴趣的驱动下，学生才能够激发出无限的潜力，在有所思考、探索的过程之中，获取到更优的学习成果，持续提升学习质量和效率，而围绕着故事教学法的运用，学生的兴趣往往会上升到一个新的高度。不同类型的故事情节，常常会十分具有感染力，而学生在代入故事情境中时，就能产生情感共鸣，分析其中波澜起伏的情节，关注各个角色人物形象。所以，现当代教育视角下，教师则可以围绕着学生需求进行持续引进或者是设计，使故事成为有力的支持，架起学生与主动阅读间的桥梁。

以《雷锋叔叔，你在哪里》一课的教学为例，在阅读活动开展之初，教师则可以引进更多有趣的故事来予以学生正向启迪，帮助他们持续点燃学习热情，参与富有深度的阅读。例如，搜集发生在雷锋身上的真实故事，聚焦于不同的情境还原，帮助学生优化学习体验，让他们在故事的指引下能分析本篇文章的诸多内容。例如，“雷锋乐于助人”的故事，他曾经在火车上做好事，包括帮其他人买票、给老人让座，甚至还为一些同座的旅客打扫卫生、送水等，人们都赞美他“雷锋出差一些一千里，好事却做了一火车”。

二、精选背景故事，增进学生感悟与理解

语文学科教学的推进离不开故事介入与引导。尤其是在阅读的环节，选择相应的背景故事，更能够起到一定的启迪作用，帮助学生提升阅读的深度、广度等。某种程度上来看，选择巧妙的故事，更会促使学生在接触不同信息、资料的过程中尝试批判性思考、判断，建立个性化的认知以及理解。所以，在新时期聚焦于故事教学法的运用，教师也可以搜集更多类型的背景文化资料，找到有效的衔接点开展丰富的阅读活动。学生在参与中时，就能真正关注到其中的主要线索，把握核心思想，领会作者的情感，产生更加显著的实施效果。

以《少年闰土》为例，教师则需要引导学生理清“我”与闰土的关系，分析“我”和闰土之间发生的事情，解读文中闰土的形象。而考虑到学生对鲁迅先生可能并没有什么了解，教师则可以在教学活动中以故事的形式，给学生讲解鲁迅先生在绍兴这个地方的成长故事，让学生对鲁迅先生有一个基本的了解；最后，告诉同学们闰土这个人物是有现实原型的，并讲解这个原型人物的相关情况，让学生更好地理解闰土的人物形象，把握文章内容。这种模式也会推动学生从作者的角度切入，关注到作者写《少年闰土》的深

意，真正领会其中所蕴藏的思想与观点。

三、发掘拓展阅读故事，培养良好习惯

故事教学法的运用，往往可以帮助学生持续开拓视野。从客观的角度来论述，以故事为契机，帮助学生代入到课外拓展性阅读的进程中，尤为重要。可以说，实现课内外之间的有效联动，才能够营造出浸润式的阅读氛围，帮助学生在参与时持续养成良好的阅读习惯，建立起广泛阅读的兴趣。所以，在新的时期，教师也应发掘更多有关于课文的一系列拓展阅读故事，从课内外联动的角度去切入，进行有效衔接，真正产生更加显著的效果。

以《猴王出世》一课的教学为例，本课的主题内容为“走进名著的世界”，让学生关注到古典名著的魅力。因此，在引进古典名著《西游记》，组织学生参与整本书阅读的过程中，教师也可以运用故事教学法作为重要的途径，产生更加显著的引导效果。比如，围绕着《西游记》中一些其他精彩的故事，包括大闹天宫、三打白骨精等，帮助学生进一步感受唐僧师徒四人的形象，获取到沉浸式的体验感。如此一来，他们就能够更深刻地认识到古典名著的魅力，建立起更明确的积极心理观念。因此，在后续的整本书阅读活动中，学生就会以“故事”为线索，持续探索接下来的情节，整体的教育教学效果就会持续放大。

四、结语

综上所述，将故事教学法融入语文阅读教学、阅读活动开展的过程中，更能形成正向启迪、引导的效果，培养学生在故事的支持之下，深层次地剖析阅读内容，建立广泛阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，获得持续性发展。因此，展望未来，广大教师仍需要进行不同程度的研究与探索，围绕着学生需求进行持续引进或者是设计，联系不同的故事，促使学生接触不同的信息、资料，领会其中所蕴藏的思想与深意等，在浸润式的阅读氛围中持续加大阅读的深度与广度，建立个性化的认知以及理解，获得持续提升。

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