以综合实践活动为整本书阅读激趣，让“文"活起来

在当今教育改革不断深化、对学生核心素养培养愈发重视的背景下，整本书阅读作为提升学生语文素养的重要途径，其重要性日益凸显。综合实践活动以其趣味性、实践性和综合性等特点，为整本书阅读教学带来了新的契机。通过将综合实践活动融入整本书阅读，能够为学生创造更加丰富多样的阅读体验，激发他们的阅读兴趣，让学生在实践中深化对文本的理解。因此，探索以综合实践活动为整本书阅读激趣的有效策略，让“文”在活动中活起来，具有重要的理论价值和实践意义。

一、整体规划，构建阅读活动框架体系

教师依据不同学段学生的认知水平、阅读能力和整本书的文体特点，制定具体可行的阅读目标与活动目标。例如，对于小学低年级学生阅读童话类整本书，阅读目标可设定为理解故事基本情节、认识主要角色，活动目标则为通过角色扮演活动加深对故事的理解；对于高中学生阅读经典文学名著，阅读目标可设定为分析作品的艺术特色、探讨作品的社会意义，活动目标为组织文学研讨会，深入交流阅读感悟。接下来，教师从整本书的核心内容、主题思想、艺术特色等方面出发，挑选与之紧密相关且具有趣味性和实践性的活动内容[1]。如阅读《西游记》时，围绕“取经路上的艰难险阻与团队精神”这一主题，设计“绘制取经路线图”“分析团队成员性格特点”等活动，使学生在活动中深化对作品的理解。此外，教师需要根据整本书的篇幅、难度和学校的教学计划，合理安排阅读时间与活动时间。可以将阅读时间划分为预习阅读、中期阅读和总结阅读三个阶段，在每个阶段穿插相应的活动。例如，在预习阅读阶段，开展作品背景资料收集活动；在中期阅读阶段，组织故事情节猜猜猜活动；在总结阅读阶段，举办阅读成果展示会。

二、激趣促读，点燃学生阅读热情之火

教师可以利用多媒体资源、实地考察、角色扮演等方式，创设与整本书内容相关的情境。如阅读《鲁滨逊漂流记》时，通过播放荒岛求生的纪录片、展示荒岛图片等方式，让学生仿佛置身于鲁滨逊的荒岛生活之中，激发学生的阅读兴趣。同时，在教室布置与作品相关的装饰，如张贴作品中的经典语句、绘制角色画像等，营造浓厚的阅读氛围。另外，教师可以设计多样化的阅读任务，如阅读笔记撰写、问题探究、小组讨论等，引导学生深入阅读。例如，在阅读《骆驼祥子》时，布置“分析祥子三次买车失败的原因”这一任务，要求学生通过阅读文本、查阅资料等方式完成。任务难度应适中，既具有一定的挑战性，又能让学生在完成任务的过程中获得成就感。此外，教师还可以设立阅读积分制度、阅读之星评选、阅读成果展览等激励机制，对在阅读和活动中表现优秀的学生进行表彰和奖励。

三、化零为整，整合阅读与活动资源要素

教师要将整本书阅读中的知识点与综合实践活动中的知识点进行有机整合，形成系统的知识体系[2]。如阅读《水浒传》时，通过“分析梁山好汉的性格特点与绰号的关系”这一活动，整合文学知识、历史知识和社会文化知识。引导学生从作品的语言、情节、人物等方面入手，分析绰号的由来和意义，加深对作品的理解。与此同时，教师要灵活运用多样化的阅读与活动方法。结合整本书阅读的特点和综合实践活动的要求，能够综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，以及小组合作、调查研究、实践操作等活动方法。例如，在阅读《昆虫记》时，先让学生略读了解作品的大致内容，再精读重点章节，分析作者对昆虫的细致观察和生动描写。同时，组织学生进行昆虫观察实践活动，运用调查研究的方法记录昆虫的生活习性，将阅读与实践相结合。此外，充分利用学校图书馆、网络资源、社区文化场所等校内外资源，为整本书阅读和综合实践活动提供支持。

四、细嗅文字，深度品味文本语言魅力

教师引导学生关注整本书中的语言特色，如修辞手法、用词精准、句式变化等，通过朗读、批注、赏析等方式，深入品味文本的语言魅力。例如，在阅读朱自清的《春》时，让学生找出文中运用比喻、拟人等修辞手法的语句，分析其表达效果。同时，结合整本书的时代背景、地域文化、民族特色等因素，解读文本中的文化内涵。如阅读《红楼梦》时，分析作品中所反映的封建礼教、家族制度、饮食文化、服饰文化等，让学生了解中国古代文化的博大精深。除此之外，教师可以引导学生设身处地地感受作品中人物的情感变化，与作者产生情感共鸣。在阅读《简·爱》时，让学生体会简·爱在追求平等、自由和爱情过程中的坚强与执着，以及她对尊严的坚守。可以通过角色扮演、情感分享会等活动，让学生表达自己对作品中情感的感悟，培养学生的情感感知能力和人文素养。

五、故事重现，创新呈现文本精彩内容

教师可以组织学生将整本书中的精彩故事改编成戏剧进行表演。在改编过程中，学生需要对故事情节进行梳理、对人物形象进行塑造、对台词进行设计，这有助于加深学生对作品的理解。例如，将《哈利·波特与魔法石》改编成戏剧，让学生分别扮演哈利·波特、赫敏、罗恩等角色，通过表演展现魔法世界的奇妙和人物之间的情感纠葛。此外，教师还可以鼓励学生利用多媒体技术，如制作动画、音频、视频等，将整本书的内容以更加生动、形象的方式呈现出来。学生可以分组合作，运用动画制作软件、音频编辑软件、视频剪辑软件等，将作品中的故事场景、人物形象、经典语句等进行可视化处理。例如，将《格列佛游记》中的小人国、大人国等情节制作成动画，增强文本的吸引力和感染力。

六、结语

综合实践活动的引入，能够有效激发学生的阅读兴趣，使学生从被动阅读转变为主动阅读，积极参与阅读过程。在活动中，学生不仅深入理解了文本内容，还提升了知识整合、方法运用和资源利用能力，培养了创新思维和实践能力。同时，通过深度品味文本语言、探寻文化内涵和体会情感表达，学生的文学素养和人文精神得到了滋养。故事重现环节的创新呈现，进一步增强了学生对文本的喜爱和记忆。未来，可进一步优化活动设计，加强与其他学科的融合，探索更有效的评价方式，以推动整本书阅读教学不断发展，让“文”在阅读与活动中绽放更加绚烂的光彩。

参考文献

[1]高源.高中语文课题化阅读教学的理论思考与实践探索[D].浙江师范大学,2023

[2]王俊.整本书阅读综合实践活动思与行[J].求知导刊,2021,(35):87-88.

本文系：市教育装备“十四五”规划课题《整本书阅读推进的实践研究》成果，课题编号：XJZB2305015