高中英语读后续写中核心素养的融入与微技能训练

引言

随着新课程改革的不断深化，核心素养的培养已经成为高中英语教学的重要目标和核心任务。在这个教育改革的浪潮中，读后续写作为一种创新的写作教学形式，其在高中英语教学中的应用越来越广泛。这种教学方式不仅是对学生语言运用能力的直接检验，而且对提升学生的思维品质、文化意识和综合学习能力具有重要意义。

1 核心素养在高中英语读后续写教学中的体现

（1）阅读理解能力的提升：读后续写要求学生深入理解原文，把握其主题、结构、人物关系和情节发展，从而培养学生的阅读理解能力。（2）语言运用能力的增强：学生在续写过程中需要运用丰富的词汇、语法和句型，以准确、流畅地表达自己的思想，这有助于提高学生的语言运用能力。（3）逻辑思维能力的锻炼：学生在续写时需遵循逻辑顺序，合理布局情节，这有助于锻炼学生的逻辑思维能力。（4）文化意识的培养：通过阅读不同文化背景下的作品，学生在续写时能够更好地理解和尊重不同文化，从而提升文化意识。

2 高中英语读后续写中核心素养的融入与微技能训练策略

2.1 强化语言技能训练

在高中英语读后续写课程中，教师巧妙安排了一系列目的明确的训练活动，力求全面提高学生的语言应用水平。这些训练活动包括对词汇准确性的训练、对语法规则的熟练掌握，以及对于句式多样性的灵活运用。首先，词汇训练是打牢基础的关键。教师通过教授词根词缀知识，帮助学生深刻理解词汇深层含义，并结合大量实例和语境练习，使学生能够正确掌握词汇的用法和习惯搭配。如此一来，在读后续写时，学生能够自如地运用词汇，使文章内容更加丰富和有活力。接着，语法训练是至关重要的环节。教师通过讲解和例题练习，帮助学生掌握时态、语态、非谓语动词等语法结构，确保学生在写作时能够准确无误地使用语法，减少错误的发生。此外，教师还强调语感的培养，让学生在写作过程中能够本能地运用所学语法知识，从而提升文章的整体质量。最后，句型训练是提升写作能力的重要途径。教师通过多样化的句型练习，教导学生掌握不同句型的构建方法，如并列句、复杂句、倒装句等，使学生在读后续写时能够巧妙地运用各种句型，丰富文章的语言表达。

2.2 提炼文章精华内容,把握阅读主旨

读后续写是提升英语综合学习能力的有效途径，有助于学生系统性地理解英语学习内容，把握教学的核心主题，进而增强概括和思维能力，确保写作时文章的连贯性和主旨统一，从而提高写作的整体质量。具体来说，学生在进行读后续写时，应意识到自己的写作内容必须与原文主旨相契合，这要求他们在日常练习中深入把握阅读文章的主旨，提炼关键信息。特别值得一提的是，学生的想象力在提取文章核心内容时发挥着重要作用，他们可以根据文章主旨推测后续情节的发展方向，确保自身写作内容的完善和创新。在此过程中，教师需扮演好“引导者”的角色，通过示范和讲解，教导学生如何在续写中保持文章主旨的一致性，从而提升他们的读后续写能力。

2.3 提出启发阅读问题，促进学生深度思考

在培养核心素养的背景下，高中英语教学要求教师依据阅读内容设计启发式问题，引导学生进行深入的文本分析，激发他们的创造性思维，从而更高效地完成读后续写任务。在实际教学环节，教师应根据阅读材料挑选恰当的阅读问题，这些问题应涵盖全文内容，并深入探讨情节、人物和主题，激发学生通过问题启迪思维，更好地理解全文结构，为后续的读后续写提供深度思考的依据。优秀的启发式问题还能引导学生深入探究作者的写作意图，确保读后续写不仅满足写作的深度和质量要求，而且对学生写作技能的提升具有积极作用。

2.3 提升文化意识

在高中英语读后续写教学中，教师应加强对学生文化意识培养的重视，并积极探索有效策略。高中英语课程涉及主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等多方面内容。教师在培养学生的文化意识时，可以适当补充文化知识，指导学生比较和研究不同文化的深层内涵，吸收不同文化的精髓，拓宽文化视野。具体来说，教师可通过以下教学活动增强学生的文化理解：文化案例分析：通过研究不同国家的名著、影视作品、广告等，使学生洞察不同文化中的价值观念、社会风俗和审美标准。文化角色扮演：让学生扮演来自不同文化背景的角色，通过模拟对话和情境，体验不同文化的交流模式和思维模式。文化节日庆祝：组织学生参与庆祝异国传统节日，如万圣节、圣诞节、春节等，让学生在活动中体验和认识不同文化的节日传统。文化差异讨论：引导学生讨论文化差异，鼓励他们表达观点，并学会尊重和理解他人的文化差异。文化创作实践：鼓励学生进行文化创作，如撰写文章、制作文化海报等，通过创作实践加深对文化的理解和应用。

2.5 引入思维导图，提升思维品质

读后续写题对学生的思维品质有较高的要求。一方面，学生需要在阅读阶段完成对文本内容的理解、对文本蕴含情感的分析、对文本叙事结构的总结；另一方面，学生需要完成模仿、联想等思维活动，根据文本的内容想到新的内容，并灵活运用自己掌握的语言知识完成续写任务。《新课标》说明了思维品质指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平，并强调思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。在读后续写教学中，教师可以引入一些思维工具，如思维导图，协助学生系统地对文本内容进行分析、梳理，并将文本的主要内容、情感倾向、叙事结构以及自己续写的方向和重点列出来。由此，学生不仅可以顺利完成读后续写任务，还可以充分提升思维的逻辑性、批判性、创造性，锻炼分析和解决问题的能力。

结语

总之，读后续写作为培养学生核心素养的重要途径，其教学实践中存在的问题不容忽视。未来的教学研究和实践中，我们需要更加关注核心素养的深入融合和微技能训练的针对性提升，以期更好地发挥读后续写教学在高中英语教学中的积极作用。

参考文献

[1]陈兴华.核心素养培养下高中英语读后续写教学策略[J].校园英语,2024(38):150-152.

[2]林丽丽.核心素养视域下高中英语读后续写的教学策略研究[J].中学生英语,2024(34):81-82.