大思政”视域下学科育人实践与思考

一、引言

在新时代教育改革发展的背景下，“大思政”理念的提出为教育教学指明了新方向。“大思政”强调构建全员、全程、全方位育人格局，将思想政治教育贯穿教育教学全过程 。高中生物学科作为自然科学领域的重要学科，不仅承担着传授生物学知识、培养学生科学素养的任务，还蕴含着丰富的思政教育资源。在“大思政”视域下，深入挖掘高中生物学科的育人价值，探索学科育人的有效实践路径，对于落实立德树人根本任务、促进学生全面发展具有重要意义。

二、“大思政”视域下高中生物学科育人的价值与意义

（一）有助于培养学生的科学精神

生物学是一门以实验为基础的自然科学，其发展历程充满了科学家们对真理的不懈追求与探索。在高中生物教学中，通过讲述孟德尔历时八年进行豌豆杂交实验，发现遗传规律的故事；介绍屠呦呦团队历经无数次实验，从青蒿中提取青蒿素，挽救数百万疟疾患者生命的事迹等，让学生了解科学研究的艰辛与严谨，培养学生勇于探索、敢于创新、坚持不懈、实事求是的科学精神 。这种科学精神不仅有助于学生在生物学科学习中取得良好成绩，更是他们未来从事任何工作、面对任何挑战都不可或缺的品质。

（二）有利于增强学生的家国情怀

生物学科中许多内容与我国的发展息息相关。例如，在讲解杂交水稻相关知识时，介绍袁隆平院士致力于杂交水稻研究，为解决我国及世界粮食问题做出的巨大贡献，让学生深刻体会到科学家对国家和人民的责任担当，激发学生的民族自豪感和爱国情怀。同时，通过分析我国在生物多样性保护、生态环境建设等方面取得的成就，引导学生关注国家发展，培养他们为实现中华民族伟大复兴而努力学习的使命感。

（三）促进学生形成正确的价值观和生命观

高中生物学科涉及众多与生命相关的内容，从细胞的结构与功能到生物的进化与发展，从个体的生长发育到生态系统的平衡与稳定。在教学过程中，引导学生认识生命的起源、本质和意义，帮助学生树立尊重生命、珍惜生命、敬畏生命的生命观。例如，在讲解人类遗传病相关知识时，让学生了解遗传病患者面临的困难，培养学生关爱他人、乐于助人的品质；通过分析生态系统中各生物之间的相互依存关系，引导学生树立人与自然和谐共生的价值观 。

三、“大思政”视域下高中生物学科育人的优化策略（一）创设思政情境，激发学生内心情感

情境创设是实现生物学科与思政教育深度融合的有效途径。教师可结合教学内容，通过故事讲述、影视片段、角色扮演等形式，构建富有感染力的教学情境，激发学生的情感共鸣。在讲解“生态系统的稳定性”时，播放纪录片中澳大利亚山火对生态系统造成毁灭性破坏的片段，引导学生直观感受生态失衡的严重后果，进而激发学生保护生态环境的责任感；在学习“遗传规律”时，讲述孟德尔在修道院坚持八年豌豆杂交实验的故事，将枯燥的科学知识转化为科学家追求真理的奋斗历程，让学生在情境体验中感悟科学精神，增强学习内驱力。

（二）开展课堂讨论，深化学生思政认知

课堂讨论是促进学生主动思考、深化价值理解的重要方式。教师可围绕生物学科中的伦理争议、社会热点问题设计辩论或研讨主题，引导学生在思维碰撞中形成正确价值观。例如，在“基因工程”教学中，组织学生就“人类基因编辑技术是否应该被限制”展开辩论，学生通过查阅资料、分析利弊，既能加深对生物技术原理的理解，又能认识到科技发展必须遵循伦理道德和法律规范；在学习“生物多样性”时，以“为保护濒危物种是否应该干预自然选择”为议题开展讨论，帮助学生树立辩证看待人与自然关系的思维方式，深化对生态文明理念的认知。

（三）引入生物历史，培养学生科学精神

生物科学史是一部科学家探索真理、追求创新的奋斗史，蕴含着丰富的思政教育资源。教师可在教学中适时引入生物科学发展历程中的重要事件和人物故事，展现科学探索的曲折性与创造性。在讲解“光合作用”发现过程时，介绍普利斯特利、英格豪斯等科学家历经多次实验验证的过程，让学生体会科学研究需要严谨的态度和反复验证的精神；讲述我国科学家童第周在艰苦条件下开展胚胎学研究的事迹，展现科学家的爱国情怀与科研担当，激励学生树立勇于探索、报效祖国的理想信念。

（四）借助信息技术，培养学生生命意识

信息技术的发展为生物学科育人提供了新的手段。教师可利用虚拟仿真技术、3D动画、VR/AR 等工具，将微观生命现象直观化，帮助学生理解生命本质，强化生命意识。通过 VR 技术模拟细胞分裂的动态过程，让学生感受生命从微观到宏观的精妙构造；利用数字孪生技术展示人体器官的运作机制，引导学生认识生命的脆弱性与独特性，从而树立尊重生命、珍惜健康的观念。此外，借助大数据分析生态环境变化案例，可让学生更清晰地认识人类活动对生命系统的影响，增强保护生命多样性的使命感。

（五）创新实验教学，提升科学探究能力

生物实验是培养学生科学思维和实践能力的核心环节，也是落实思政教育的重要载体。教师可通过改进实验设计、设置探究性任务，将思政元素融入实验全过程。在“微生物培养”实验中，引导学生分组合作完成从培养基制备到菌落观察的全流程操作，培养团队协作精神；在“植物向性运动”实验中，鼓励学生自主提出问题、设计实验方案，培养创新思维与批判性思维。同时，强调实验操作规范和生物安全意识，让学生在实践中养成严谨负责的科学态度，理解科学研究中的伦理责任。

（六）密切联系生活，强化学生社会责任

生物学科与日常生活、社会发展紧密相连。教师应将教学内容与现实生活、社会热点相结合，引导学生运用生物学知识解决实际问题，增强社会责任感。在“人体营养与健康”教学中，组织学生分析校园周边快餐店的饮食结构，提出健康饮食建议，培养关注公共健康的意识；结合新冠疫情防控，讲解病毒传播机制与防控措施，引导学生理解个人行为对公共卫生的影响，树立“健康中国”理念。此外，通过开展“垃圾分类与生态保护”“社区植物多样性调查”等实践活动，让学生亲身参与社会服务，将学科知识转化为服务社会的实际行动。

四、结语

总之，在“大思政”视域下，高中生物学科育人具有重要的价值和意义。未来，生物教师应进一步深化对“大思政”理念的理解和运用，持续探索学科育人的新方法、新途径，为培养德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

参考文献：

[1]王乃加;易国栋.试论思政教育在高中生物教学中的渗透[J]新课程导学，2022（16）

[2]杨主爱.“课程思政”融入高中生物科学史教学的课堂实践[J]生物学教学，2021（07）