立德树人背景下高中英语学科素养的培养研究

2017 年版《普通高中英语课程标准》明确指出，高中英语课程需 “以立德树人为根本任务，以核心素养为导向”，打破 “重语言知识传授、轻价值引领与素养发展” 的传统教学模式。这一要求意味着高中英语教学不仅要培养学生的语言运用能力，更需通过学科内容渗透文化自信、家国情怀与国际视野，引导学生形成正确的世界观、人生观与价值观。本文系统分析如何通过具体教学内容与活动设计，实现“语言学习” 与 “价值塑造” 的协同发展，为高中英语学科素养培养提供实践范式。

一、立德树人与学科素养融合的意义

（一）语言能力培养：在真实语境中夯实基础，服务交际需求

语言能力是英语学科素养的基础，教材通过 “功能运用（Usinglanguage）” 板块，结合语法、词汇与听说训练，帮助学生掌握语言知识并实现灵活运用，同时通过真实交际情境渗透责任意识与合作精神。如在 “时间管理” 对话训练中，教材引入 “英美高中生通过社团活动与志愿者工作提升能力” 的文化背景（Did You Know 板块），引导学生在讨论 “周末英语学习计划” 时，不仅练习 “suggestions（建议）” 的功能句型（如“How about...? / Why don’t we...?”），更需思考“活动安排与时间分配” 的合理性，培养规划能力与责任意识。

（二）文化意识培养：在中外对比中坚定自信，拓展国际视野

文化意识是立德树人的核心体现，教材通过 “主题理解（Under-standing ideas）”与“思维拓展（Developing ideas）”板块，精选兼具中国情怀与国际视野的语篇，引导学生理解文化异同，构建跨文化交际能力与文化自信。如在“Han Gan and His Horses”语篇中，教材详细讲述唐代画家韩干“以马为师”的故事——韩干摒弃“临摹前人作品”的传统，通过观察皇家马厩中的马匹，创作出《照夜白图》等传世名作，苏轼评价其“韩干画马，马皆有神”。教材通过对比西方“写实主义”与中国“写意传神”的艺术理念，引导学生认识到“不同文化艺术形式虽表现形式不同，但均是人类精神的结晶”，既拓展了国际视野，又强化了对中国传统艺术的认同与自信。

（三）思维品质培养：在批判性与逻辑性训练中发展理性思维

思维品质是学科素养的关键，教材通过 “观点表达（Presentingideas）” 与 “项目实践（Project）” 板块，设计辩论、反思、创作等活动，引导学生进行逻辑推理、多元思考与批判性判断，培养理性思维与创新意识。如第一册 Unit 4“Friends forever”围绕“网络友谊”主题中，引导学生结合自身经验分析网络友谊的真实性，既需看到技术带来的便利，也需警惕信息虚假的风险。这一过程不仅训练了学生的逻辑分析能力，更培养了 “辩证看待事物” 的批判性思维。

（四）学习能力培养：在自主与合作实践中提升终身学习素养

学习能力是核心素养的保障，教材通过 “自我反思（Reflection）”与 “项目实践（Project）” 板块，设计自主评价、小组合作、实践探究等任务，引导学生掌握学习策略，形成自主学习与合作学习能力，为终身发展奠定基础。如第三册 Unit 2“Making a difference”的“Project:Setting up a volunteer group”则通过小组合作任务，培养学生的实践与合作能力。

二、立德树人背景下高中英语学科素养的培养路径

（一）以主题语境为纽带，构建 “语言 - 文化 - 价值” 融合的教学框架

教材的 “三大主题语境” 为素养培养提供了天然纽带，教师需深入挖掘主题背后的价值内涵，设计分层教学活动。例如，在 “人与自然” 主题（第一册 Unit 6、第三册 Unit 5）教学中，可围绕 “龙脊梯田生态智慧”“珠穆朗玛峰攀登风险” 等语篇，设计 “小组讨论（如何平衡生态保护与旅游开发）”“倡议书写作（保护濒危动物）” 等活动，让学生在运用“attributive clauses（定语从句）”“past future（过去将来时）”等语言知识的同时，理解 “人与自然和谐共生” 的价值理念；在 “人与社会” 主题（第一册 Unit 3、第三册 Unit 2）中，可结合 “家庭冲突解决”“志愿者服务” 等内容，设计 “角色扮演（化解父母与子女的学业分歧）”“调查报告（社区志愿者需求分析）”，引导学生运用 “makingapologies（道歉）”“making requests（咨询）”等功能句型，培养人际交往能力与社会责任感。

（二）以语篇分析为核心，挖掘 “显性知识 - 隐性价值” 的双重内涵

语篇是教材传递素养与价值的载体，教师需引导学生进行 “深度语篇分析”，既掌握语言知识，又领悟价值内涵。例如，在分析第一册Unit 4“Click for a friend?”语篇时，可设计“语篇结构梳理（优势 - 风险 - 结论）”“观点提取（作者对网络友谊的态度）”“批判性提问（如何验证网络信息真实性）” 三个层次的活动，让学生在识别 “attributiveclauses” 等语法现象的同时，形成 “辩证看待技术” 的思维。

（三）以实践项目为载体，实现 “知识输入 - 能力输出” 的转化

教材的 “Project” 板块为素养落地提供了实践平台，教师需强化项目的 “真实性与探究性”，让学生在解决真实问题中提升综合能力。例如，第一册 Unit 2“Identifying and correcting mistranslations”项目，要求学生 “调研公共场所的英语标识（如路牌、菜单），找出误译并修正”—— 学生需运用“word formation（构词法）”“cultural background（文化背景）” 知识，如将 “小心地滑” 的误译 “Carefully slide” 修正为“Caution: Wet Floor”，这一过程不仅巩固了语言知识，更培养了 “跨文化交际意识”与“社会责任感”；第三册 Unit 3“Designing a new in-vention” 项目，引导学生 “发现生活中的问题（如‘书包过重’‘教室照明不均’），设计发明方案并撰写说明”，学生需运用 “present perfectpassive（现在完成时被动语态）”描述“发明的设计原理与应用场景”，在“问题解决- 创新设计- 语言表达”的过程中，实现“学习能力”与“创新思维”的协同发展。

（四）以多元评价为导向，完善“过程 - 结果”并重的素养评价体系

教材的“Reflection”板块为评价提供了基础，教师需构建“多元主体、多维度”的评价体系，兼顾语言能力与素养发展。例如，在“志愿者项目”评价中，可设计“学生自评（任务完成度、合作表现）”“小组互评（沟通协调、责任担当）”“教师评价（语言表达、方案可行性）”“社区评价（服务效果、社会价值）”四个维度，评价指标既包括“是否正确运用咨询句型、是否完成计划撰写”等语言与能力指标，也包括“是否体现责任意识、是否尊重社区需求”等价值指标。通过这种“全面、动态”的评价，引导学生关注“学习过程中的素养发展”，而非仅关注语言测试成绩。

三、结束语

立德树人背景下的高中英语学科素养培养，需突破“语言本位”的局限，实现“工具性与人文性”的统一。教师将“语言学习”与“价值塑造”融入每一个教学环节，让学生在掌握语言知识的同时，逐步形成“用英语讲好中国故事、用理性看待世界、用行动服务社会”的综合素养。

参考文献

[1]赵东利.浅议高中英语教学中德育渗透的方法，中国校外教育，2019.

[2] 赵蓉 . 立德树人背景下高校生活德育的构建研究，延边大学，2019.