新课标背景下情境教学法在初中英语词汇教学中的实施策略探析

当前，英语作为一门国际通用性语言的地位日渐凸显，而词汇是学好英语的基础与根本。尤其在初中英语教学中开展词汇教学是非常必要的，但具体的教学模式需要不断进行创新。传统的词汇教学模式往往表现出的是机械性的记忆与脱离语境的死记硬背，学生虽然能够在短时间内增加一定的词汇量，但在实际的语境运用中却表现出很大的难度。情境教学法的运用则突破了传统教学模式的困境，在为学生创设真实语言环境及互动合作活动中，让学生将词汇的学习融入到生活场景中，增强了学生的认知体验，同时也培养了其语言运用能力。以下就对新课标背景下情境教学法在初中英语词汇教学中的具体实施策略进行了详细的总结。

一、引入趣味故事，创设生动的教学情境

在初中英语词汇教学中，引入趣味故事能够快速地点燃学生的学习欲望，激发他们内在的学习驱动力。教师不再生硬地将词汇列表呈现给学生，而是打破词汇列表的顺序，通过叙事的方式为学生精心创设充满细节的故事情境。引入故事后学生会将专注点放在故事情节发展上，在无意识下接触到新词汇，从发音到含义再到语境中的运用，让学生的词汇学习脱离了以往机械记忆的框架，而是变成一种充满愉悦感的学习体验。在故事中的词汇不再是孤立的字母或是符号，而是被赋予了具体的情境与情感，学生在理解了表层含义之外，还能更加深入地体会其中运用的精妙之处。因此，将故事作为词汇教学的载体，不仅是增添趣味的手段，更是一种符合认知规律的、高效的词汇内化策略。例如，在教授人教版七年级上册“U‌nit 2 Keep Tidy”‌时，教师就可以为学生设计一个故事情境“教室寻宝记”，故事中的小主人公由于书包杂乱无章导致实验课上所需的材料丢失，需要在实验之前通过整理物品找回材料。通过故事情境教师趁机自然地引出方位介词 in，on，under... 并逐渐引导学生使用句型“Where do you put your things?”“What do youhave?”“Your white pencil case is under the messy papers ！”让学生逐渐使用英语来解密物品的位置线索，如“—Is the ruler in the desk?”—“No， check behindthe books!”

二、提出思考问题，创设质疑的教学情境

在初中英语词汇教学中，为学生创设问题情境也是一种常用的方法。也就是为学生提出思考问题，问题要具有一定的挑战性，通过问题来激活学生的认知潜能，促进学生在思考问题的过程中自然地获得词汇。在问题情境中学习词汇突破了传统的机械记忆模式，让词汇学习融入到了思维活动中。例如，在教授“environment”（环境）相关词汇时，教师可向学生呈现出一组反映环境问题的图片，并提出“如何解决以上环境问题”的问题。学生边分析图片边思考问题，并与同学进行讨论寻找解决方案。在这个过程中学生会通过“environment”这一核心词汇自然地引出“pollution”（污染）、“recycle”（回收利用）、“sustainable”（可持续的）等目标性词汇。这样学生从问题出发大大强化了词汇记忆效果，同时，更培养了学生的批判性思维及问题解决能力，让学生从被动的词汇学习转变为主动的学习。

另外，教师还可以向学生布置任务，让词汇学习融入到问题情境及语言运用中。在完成任务的过程中，学生会主动地运用目标词汇，在实践中深化理解与记忆。教师在设计任务时需要综合考虑学生各方面的能力，并在任务完成后设置互动环节，引导学生使用评价性的词汇，让学生的词汇学习转变为实际的运用。

三、模拟生活场景，创设真实的教学情境

在创设教学情境中，教师可为学生提供生活场景，打破传统课堂的局限性，将词汇教学与生活实践充分的结合起来。这种教学方法通过精心设计贴近学生生活经验的教学场景，使抽象的知识概念具象化、生活化。具体教师可构建超市购物情境、旅行规划、坚持锻炼等各种实际生活场景，让学生在模拟实践中掌握“supermarket”“itinerary”“exercise”等词汇。学生在真实的情境中认知参与度更高，同时也能很好地培养他们的语境理解能力及语言迁移能力。

例如，在教学人教版八年级上册“Unit 2How often do you exercise ？”内容时，教师可为学生设计一个健康生活调查的项目活动，让学生在实际的生活调查中自然地使用频率副词、转折连词等。在项目的开始阶段，让学生自制调查问卷，如“我的运动习惯”，发放给身边的朋友、同学及家人，自然地引出“hardly ever”等频率表达词汇。学生会自主地讨论一些问题：“你多久锻炼一次？”“How often do you exercise ？”“你几乎不锻炼吗？”“Do you hardly ever exercise?”这样的问题贴近学生的生活实际，能够激发学生的讨论兴趣，他们会结合自身的运动习惯进行客观的回答。与此同时，还能激发学生对运动与保持健康的兴趣。当涉及一些不确定或是存在可能性的问题时，学生会自然地使用“maybe”来表达自己的想法。这样在生活情境中让学生感受到了词汇学习的趣味性，大大激发其后续学习的积极性与主动性。

总之，在初中英语词汇教学中引入情境教学法非常必要。教师应结合教学内容与学生的年龄特点，选择适合的情境教学方法，不断创新并优化词汇课堂教学模式，激发学生对词汇的学习兴趣，实现强化记忆与运用的双重目的。

参考文献

[1] 王美琪. 情境教学法在初中英语教学中的应用探讨[J]. 散文选刊（中旬刊），2022（1）：57-58.

[2] 陈雪梅 . 情境教学法在初中英语课堂教学中的应用策略 [J]. 校园英语，2023（18）：133-135.