小学英语分层阅读教学中差异化思维训练策略的实践研究

不同的小学生的英语学习基础是不同的，这一点往往被很多学生和家长所拒绝承认，但是教师却应该对此洞若观火并结合相关的问题和成因给出正确的教学应对模式，从而能让更多的小学生认识到，只有能认识到自己的不足和缺陷，才能开展更好的教学应对新方法和新模式。教师尤其要引导更多的小学生，使其热爱英语，并且使其能他们在热爱英语中善于省思，善于突破，用心学习，最终能在英语学习的过程中完成综合性的突破。

一、深入分析，结合小学生表现对其进行深入分类

小学英语教师在给三年级小学生授课的过程中尤其要深入把握每一个学生的日常表现和英语基础，分析其单词积累、阅读理解能力、反应速度等等几个维度，并且能在深入分析上述的几个要素之后制定出正确的教学理念，使得更多的小学生认识到，唯有在学习英语的过程中结合自身的真实情况认真加以学习，才能使得更多的学生在学习英语的过程中迸发出自身的强大的潜能。小学生的英语学习能力可以被分为下面几类：基础层、提高层、卓越层。有部分小学生的学习能力是相对比较弱的，在正式开启小学阶段的英语学习时是没有得到充分的积累的，因此学生的学习陷入到了一种停滞不前的状态中，这部分学生是值得教师深入分析和对待的，要提出更适合的教学模式去助力学生提高学习能力；提高层的学生具有一定的英语学习能力，但是这部分的学生也存在着一些知识不系统，缺乏深入积累的情况，教师要酌情提出相应的教学补助方案，使这部分学生在积累中得以提高和超越；最后一部分学生是卓越层，这部分的学生的英语阅读能力是卓越的，在开启英语阅读学习前有了一定的积累，这部分学生在正式开启英语学习前已经驾轻就熟，因此教师要对其提高要求。

二、因势利导，就学生的学习基础给予其不同帮扶

小学英语教师要懂得以一种因势利导的思维去处理教学帮扶体系，使得更多的小学生懂得，在深入学习英语的过程中，任何学生都不可以追求一种千人一面的思维去处理英语学习任务。教师在帮助学生开启英语阅读活动的过程中，尤其要让更多的小学生理解到，活动任务中包含着很多的项目，孩子们要懂得就自身的学习基础去开启活动、完成活动，同时能在活动中得到巨大的喜悦和满足。教师在针对基础层学生的过程中，要鼓励学生去完成单词积累，深入把握到这部分的知识之间的关系，使得更多的学生认识到知识和知识之间的关系，认识到单词是组成英语阅读的细胞。对于提高层的学生，教师要让学生在阅读了课本中的文章之后能加以复述。例如学生在学习《What'syour name ？》时，教师要善于鼓励更多的学生在阅读中去深入学习和积累，将自己所不熟悉的单词、语法和句式统统加以积累，从而能让更多的学生的学习能力、学习智慧和学习积极性都能得到全方位的提高。教师要善于引发学生的学习积极性，进而使其得到突破。

三、寓教于乐，结合游戏活动助力小学生提高效率

小学英语教师要善于构建寓教于乐的教学新模式，带动更多的小学生在活动中彼此探究，深入学习，完成更多的活动任务，在活动中去深入学习英语活动，提高自我的英语阅读效率，这对于小学生的未来学习也是意义重大的。

例如，学生在学习《This is my family》时，教师可以让更多的学生分小组去完成表达，不同的学生分别扮演不同的家庭成员，同时能在游戏和活动中去完成阅读能力、口语学习能力、积累能力和表达能力的全方位的提高和超越。教师尤其要善于引发学生去完成各式各样的英语学习活动，同时能在这些活动中去迸发出超凡的潜能，又能让学生的学习英语的过程中体验到趣味。自然对于不同层次的学生，教师可以试着给出不同的教学要求，使其能融入其中，得到趣味。

结束语

在小学英语分层阅读教学中，差异化思维训练策略的实践研究表明，通过尊重学生个体差异、设计多层次任务及引导批判性与创造性思考，能够有效激发不同水平学生的学习潜能，提升其语言能力与思维品质。未来需进一步探索策略的系统化应用与长效评价机制，以促进英语学科核心素养的全面落实。教师需秉持着为学生服务的理念去打造高素质的阅读教育体系，推动更多的幼儿融入其中，感悟到趣味和欢乐，最终卸除学习压力，体验到良好的学习状态，最终在积极行动中得到全方位的突破。

参考文献

[1] 王蔷、敖娜仁图雅 . 小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径. 外语教学与研究出版社, 2015.

[2] 夏谷鸣 . 重构英语课堂教学目标：从语言能力到综合素养 . 中小学外语教学 ( 中学篇 ), 2018,41(10): 1-6.