低年级数学思维训练中专注力培养的路径探索

一年级处在数学思维启蒙的要紧阶段，而专注力在思维训练里，起着关键保障作用，青岛版五四制一年级数学教材内容多元、贴合生活，然而低年级孩子受年龄特质制约，注意力没法持久聚焦，怎么去结合教材的特性，探求培育专注力的高效途径，为提高数学教学实效、促进学生思维提升亟待应对的麻烦。

一、游戏情境创设，激发专注兴趣

就建构主义学习理论而言，学习并非被动接纳知识，而是学习者处于特定情境里，借助旁人的扶助，采用必要的学习素材，利用意义拼装的方式拿到知识，若学生在特定情境里主动开展知识的搭建，会极大地引发学习兴趣与专注的劲头，更高效地领会与掌握知识内涵。

在青岛版五四制一年级上册开展“认识 10 以内数”教学的阶段，教师结合教学内容搞出“数字寻宝”游戏，教师把写有 1 - 10 数字的卡片，藏在教室的课桌下面、黑板的边角、窗台等不一样的位置，把学生归拢为若干小组，给学生讲清游戏规矩：在设定的时间阶段之内，各小组成员合作寻觅卡片，找到卡片之后，得精准说出卡上数字，而后在小组里面用小棒摆出对应的数目。学生们迅速投身行动，眼神凝神地在教室各个旮旯找寻，有的小组分工安排得很明晰，部分成员承担查找任务，部分成员要记录找到的数字，接着用小棒摆相应数量；有小组选择一起去行动，彼此沟通探索收获，等学生寻到卡片，把用小棒摆数的事儿做完后，教师及时就给予了认同与鼓励，设定的限时规则令学生涌起紧迫感，让其专注力获得了进一步的强化，学生们毫无二心地投入到查找数字与动手实干里，在游戏过程当中不断强化对10 以内数字的体悟。

利用创设“数字寻宝”这类玩乐情境，把抽象的数字知识变成饶有兴味的探索任务，引导学生于愉悦氛围中积极参与学习进程，在游戏开展期间，学生的观察本事以及动手能力都得到锻炼，表明了情境教学在低年级数学专注力养成中的重大价值。

二、分层任务设计，维持专注深度

维果茨基的最近发展区理论指出，学生发展存在现有水平与潜在水平。二者的差距即为最近发展区。合理设计契合该区域的任务难度，能激发学生学习动力，促使其不断突破，维持学习过程中的专注度，助力学生在数学思维训练中持续进步。

在一年级下册“100 以内数的加减法”授课期间，教师为这教学内容设计分层活儿，基础阶段的作业：呈现图与文结合的简单应用题目，像“妈妈购入 23 个苹果，小明吃掉 5 个，还余下多少个”，而且配有符合情境的苹果图示，要求学生用心细察图片，思索题目里数量之间的关系脉络，列好算式再算出得数，目的为巩固学生 100 以内数加减法的基础运算水平。进阶层级的相关任务：给出复杂度稍高的应用题，铅笔每支要 2 元，橡皮每块需 1 元，小红带了 10 元，买了 3 支铅笔，剩下的钱还能买到几块橡皮不，激励学生去思考先算出买铅笔付出的钱，继而算出还剩下的钱，末了算出剩下的钱够买几块橡皮啦，综合采用四则运算技巧处理事情，增强学生分析及应对复杂问题的本事。挑战范畴内的任务：鼓励学生参照自己生活经验点滴，凭借自己设计一道百以内数的加减法应用实例题，随后完成题目的求解，就像有的学生设计了个场景，周末去超市买了个价格为58 元的玩具，付给收银员 100 元，应该找回的钱是多少呀？不同级别的任务契合了不同水平学子的学习愿望，底子差些的学生在基础层任务里一点一点掌握知识，拿到成就所赋予的感触，维持学习的信心与专注劲儿；能力上较有优势的学生在进阶层与挑战层任务里不断挑战自我，不断投入精力揣度。

分层任务设计围绕学生的个体差异而开展，依靠不同梯度的任务，学生于各自最近发展范畴内持续增进数学思维本领，助力全体学生在数学学习上携手进步，呈现了因材施教举措在专注力培育与数学思维构建上的关键意义。

三、多感官协同训练，拓展专注广度

多感官投入学习可激发学生多方面的潜能，使学生从诸多角度去领会知识，对更深入、全面地消化知识有裨益，提升专注广度维度，增强学习实效。

当进行一年级上册“认识图形”教学期间，教师实施多感官配合的活动，凭视觉作观察的这一阶段，教师给学生呈现生活中长方体、正方体、圆柱、球等形状的实体物品，就像粉笔盒、魔方、水杯、篮球这类实物，引导学生用心瞅瞅这些物件的样子、面的特性情况，引导学生用眼睛直观体悟相异图形的外在特点。触物认知阶段，教师把这一批实物装入不透明的袋子之中，令学生伸手去摸索袋子里的物品，借由触摸物体的面层、边缘啥的，领略物体的形状样貌，然后说明所摸到物体的形状特征，增进对图形的体悟，语言吐露阶段，发起学生分组开展交流，要求学生描绘出每种图形的特点，探讨在生活里还碰到过哪些外形相仿的物件，就如“屋里的冰箱仿若长方体”“排球属球形范畴”等情况，锤炼学生的说话表达能力以及图形认知本领。亲为操作阶段，教师为学生筹备了彩纸、剪刀、胶水等物品，带动学生动手弄出立体图形，学生在开展制作的阶段，采用裁剪、翻折、黏贴等一系列操作，更进一步体悟图形的结构特性，在活动实施的整个阶段，学生动用了视觉、触觉以及语言表达等多样感官，从别样角度去认识图形，多层面体悟图形特性。

多感官协同训练打破了单一感官学习所受的局限，使学生置身于观察、触碰、表述、实操等活动里，着实驱动多样感官加入数学学习行列，该方式扩大了学生专注的维度，让学生对数学知识的领会更全面、透彻。

四、总结

低年级阶段数学思维训练中专注度的打造，应当与教材特性、学生认知规律紧密结合，凭借搭建游戏情境激发好奇心、依靠设计分层任务维持专注深度、通过多感官协同训练拓宽知识范畴，能有效增进学生的专注水平，带动数学思维的螺旋式上升，在教学实操里，教师得持续地去探索创新之路，把专注力培育融入数学教学全流程，为学生后续的数学学习以及综合素养的进阶奠定坚固基础。

参考文献

[1] 李淑英 . 如何培养低年级学生课堂注意力 [J]. 学周刊 ，2022，15（15）：182-184.

[2] 裴利娟 . 浅谈小学低年级数学思维的培养 [J]. 读与写 ，2020，17 （2）：189.