聚焦核心素养，深化课程改革

一、问题的提出

（ 一）小学生对陶艺兴趣度高

抽样调查：通过年级随机问卷，调查师生对陶艺课程的认知情况、家乡人文情况进行摸底。结果显示：课程的普及实施效果很好，学生普遍对陶艺研究课程感兴趣；通过此课程学习， 98% 的学生认识了家乡特色小吃； 98% 的学生掌握了陶艺基本技巧。

（二）家乡文化传承困难

据调查，仅 10% 学生能自发回答家乡风俗、生活用品演变、农业工具变迁；部分学生不了解家乡文化发展历程、名胜古迹及非物质文化遗产。

（三）整合陶艺课程与家乡文化的课题之举

课题组致力于研究如何增强推广力度，使课程能够广泛传播，让更多人受益。

二、解决问题的过程与方法

（一）加强校本课程的管理

1. 校本课程主题化

课题组开展研读《义务教育艺术课程方案》（2022 年版）（以下简称《艺术课程方案》、《义务教育艺术课程标准》（2022 年版）（以下简称《课程标准》）和人美版教材，并通过网络、走进民间生活和地方历史古迹等方式，收集、整理本土文化，筛选整理出“家乡美”主题资源，并形成《陶韵 艺情》校本课程。“家乡美”具体包括“地方特色小吃”、“神奇的动植物”、“‘寿’字里藏文化”、“古老的记忆”、“科技改变生活”和“家乡红色精神代代传”六个子主题，期望让家乡文化以课程方式走出去。

表1《陶韵 艺情》自编课程目录、技能、情感目标及评价

2. 课程推广严谨化

（1）邀请市、区美协雕塑、陶艺老艺术家曹成义、彭真武两位老对课程技术进行核定。

（2）推广学校、基地展开课程有效性微型课题有效性区、微型课题。

（二）推广方式速度化

课题成果以“带进来、走出去”的方式，把各级领导及同行“带进来”，同时通过城乡联盟校开展微型课题与陶艺教学推广、成果展示、工作坊及线上线下资源分享“走出去”，以此推广“家乡美”小学陶艺课程的研究成果。

（三）探索校本课程推广的实践策略

1. 多维度研究团队，共建教育共同体

（1）推广学校以课题组选定偏远农村学校作为城乡联盟校开展微型课题、联合区科技局与陶艺课程申报区级课题构建陶艺科普基地，实现区内外全面推广。这样的举措也让老师们在推广实践中不断研究，在研究中持续推广。

（2）开展教学研究与现场竞赛：实施校内外陶艺教学研究活动，交流课程内容与教学策略，促进教育共同体进步。

2. 多形式展示成果，扩大社会影响力

（1）课题成果通过各级教育成果展、工作坊现场制作及作品展等方式，向更多的学校、教师、领导及家长展示课程效果与学生作品，走到老百姓身边，提升社会影响力。

（2）陶艺基地定期向区内外开放，开展陶艺科普教学，让更多的人了解、实践陶艺课程。

3. 多平台赋能成果推广，实现多样态普及

通过抖音、微信视频号、微信朋友圈、QQ 空间等平台发布陶艺课程资源、教学视频及学生作品，助力课程普及。

（四）成果创新点

1. 课程内容创新：陶艺技法与家乡文化深度融合

（1）主题式开发校本课程。通过网络、走进民间生活和地方历史古迹等方式，收集、整理本土文化，以“地方特色小吃”、“神奇的动植物”、“‘寿’字里藏文化”、“古老的记忆”、“科技改变生活”和“家乡红色精神代代传”6 个子主题形成“家乡美”课程资源。

（2）多元化跨学科有效融合。注重多元化跨学科融合，从中草药文化、书法、科技、思政等多方面培养学生综合素养。充分落实新艺术课程的教学理念。

2. 教学模式创新：分层教学

采用“分层次教学”、“小组合作式”模式设计教学，体现了课程教学的因材施教，真正做到以生为本。

3. 推广模式创新

（1）线上线下推广，抓住强大的信息技术，利用微信视频号、抖音等平台，传播微视频、课件、师生作品等相关课程资源，扩大推广面。

（2）“带进来、走出去”的双向推广，通过领导参观、成果展、城乡联盟微型课题研究推广、陶艺科普基地、工作坊展示等方式推广，既是资源共享的一种方式，也是达到共成长的好方法。

4. 研究与推广结合创新

以问卷调查作为问题导向，开展微型课题建立“问题链”，不断发现问题，解决问题，根据学生实情探索正确的教学策略和方法，谨慎推广实践确保科研严谨性和科学性。

三、成果的主要内容

（一）夯实师生陶艺技艺

学生和教师在陶艺技艺上展现专业水平，陶艺文化得到传承和发扬。《艺术课程标准》强调艺术与多学科融合，特别是与自然、生活、社会、科技的联系，培养新时代建设者。课程设计注重理论与实践结合，通过陶艺课程的运用帮助学生认识、感受、传承家乡的历史和文化，推动教师专业成长。

（二）传承家乡本土文化

本土历史文化遗产及民俗文化得到传承和弘扬。课程改革促进了家乡历史和民俗文化的传承，通过社会活动广泛传播，实现了文化的有效传承。实践增强了学生对本土文化的认同和自豪，助力传统文化保护与传承。通过成果展、工作坊、各种竞赛、教研等活动，家乡文化得到更广泛推广。

（三）实现学校特色发展，全面做好学校教育示范带头作用

成果展示学校聚焦“家乡美”陶艺课程研究，在陶艺文化传承与创新上的突出探索和特色发展，形成了学校教育特色，发挥示范作用，确立区域品牌地位。

四、效果与反思

（一）课程推广有成效

经过线上线下近三年的推广，进行了 2 次区级“家乡美”主题的作品成果、工作坊师生现场制作展，课题成果走进了老百姓的身边，得到了各级领导和广大群众的认同与赞赏；进行了 2 次区级教研经验交流《“陶情满怀、传承记忆”学校陶艺特色课程体系》《开展特色劳动教育 同创幸福美好生活》，推广了“家乡美”主题课程建设体系；接待 8 次区外不同层次、级别的团队及领导到陶艺工作室观摩、指导。通过结盟学校，组建了 3 个校级微型课题，课程推广实践活动，得到了领导、同仁和广大群众的好评，我们的课程推广成效初现。

1. 教师改变：教师通过以采用课题研究推广方式，他们的思维发生了转变，从普通的课堂教学教师转型为科研型教师。

2. 学生改变：学生的陶艺技法越来越熟练，家乡文化表达清晰流畅，更能用陶艺作品表现家乡文化，陶艺课程赋能学生素养。

3. 全区教育及学校影响：作为重庆市陶艺特色学校，起到了领先带头作用，带动周边学校和区临近学校的发展。尤其是“家乡美”课程的推广，也成了区教育的一张名片。

表 2 近 4 年“家乡美”主题课程城乡联盟校微型课题及联合科技局区级课题开展情况

（二）课堂教学有策略

1. 分层教学，突破重难点

在教学中，结合之前提出的采取“分层次教学”的研究理论基础上开展城乡联盟校开展 3 个微型课题，落实、推广“分层次教学”的方式来设计教学模式。教的某一个知识点由简到繁、由易到难，逐层次深入教学，让学生学懂每一个知识点，能够在有效的时间里掌握所学的知识，能把所学的技能在制作、创作、表达、观点、情感、思维等过程中呈现。培养孩子们发现问题和解决问题的思维和能力。

课题组决定采用“小组合作式”教学模式，培养、鼓励学生自由组合成协作小组，共同探究、讨论、交流家乡文化，分工合作创作六个主题式的陶艺作品。这种“小组合作式”教学模式，不仅提高了学生的团队协作能力，还让他们在合作中相互学习，共同进步。

3. 情景教学，浸润文化感情

我们注重“情境化教学”的运用，通过视频剪辑、抖音、剪影、爱剪辑等编辑图片和视频，模拟家乡的生活场景、古老物件、生活日用品和节日庆典等，让学生在情境中认识和感受家乡文化，激发他们的创作灵感。例如，在制作与家乡的“鱼面”、“麻辣火锅”等小吃相关的陶艺作品时，我们会先让学生在学校开展的厨艺活动中，先品尝小吃，了解其制作工艺和历史背景，然后再进行创作。

4. 主题学习，提升作品意义

表 3 近 4 年“家乡美”主题课程教育教学论文及案例获奖与发表情况表

此外，我们还引入了“篇章式”主题学习，以“地方特色小吃”、“神奇的动植物”、“‘寿’字里藏文化”、“古老的记忆”、“科技改变生活”和“家乡红色精神代代传”六个子主题，让学生围绕一个主题进行深入研究学习和创作思维。如“家乡的红色精神代代传”篇章，学生们通过参观老红军杨克明故居、祭奠革命英烈等方式，收集相关资料，最终创作出具有深刻意义的陶 艺作品。

这些教学策略的实施，教师们也有新的教学理念，通过撰写经验论文和案例，小有成果。

（三）反思

1. 加强学习，提升教师的专业教学水平

部分教师在陶艺课程的教学中缺乏创新和实践经验，科技制作软件还不够熟练，难以激发学生的学习兴趣和创造力。

2. 就地取材，丰富教学资源

针对薄弱学校由于经费有限，无法及时为课程提供有利的环境和各种充足的资源保障，建议老师就地取材，可以用当地的泥土来进行制作，不进行高温烧制；还可以采用超轻黏土以陶艺技法来创作家乡六大主题作品。

3. 更新观念，争取家长协同共育

在推广实践的过程中，我们还发现不是所有的家长对陶艺课程的认知是一样的，因此学习陶艺课程重视程度还不够，缺乏对孩子学习陶艺的支持和鼓励，这也是课程在推广过程中的难度。

参考文献

[1] 杨梅兰. 小学民间土陶艺术校本课程开发问题与对策研究[D].湖南师范大学 ，2020.

[2] 苏莲城 . 小学陶艺特色课程开发与实践研究 [D]. 华中师范大学 ， 2018.

注明：此成果为重庆市长寿区教育科学“十四五”规划课题“‘家乡美’大单元小学陶艺课程开发及利用研究”（课题批准号2024-13）的阶段性研究成果