“双减”背景下小学数学低年级趣味化作业设计与应用效果研究

一、引言

“双减” 政策的核心在于减轻学生过重的课业负担，同时提升教育教学质量。对于小学数学低年级教学而言，作业作为连接课堂与生活的重要纽带，其设计合理性直接影响学生的学习兴趣和效果。低年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，注意力持续时间短，对枯燥的重复练习易产生抵触情绪。因此，将趣味元素融入作业设计，打破传统作业的单一形式，成为适应 “双减” 要求、契合低年级学生认知规律的重要举措。目前，部分小学数学低年级作业仍存在形式固化、内容与生活脱节等问题，如何通过系统化的趣味化作业设计，在减量的同时实现提质，是当前教学实践中亟待探索的课题。

二、实施策略

为实现小学数学低年级作业的趣味化设计与有效应用，需结合学生认知特点和生活经验，从素材选取、任务规划、场景融入到成果反馈形成连贯的实施路径，确保作业既有趣味性又具实效性。

（一）挖掘生活素材，搭建趣味认知桥梁

从学生日常生活场景中选取作业素材，是实现趣味化设计的基础。教师可聚焦学生熟悉的家庭环境、校园活动、社区场景等，提炼其中蕴含的数学元素，将抽象的数学知识转化为具象的生活情境。

例如，在认识 “数量” 时，设计 “家庭物品清点员” 系列作业：第一阶段让学生数一数家中不同类型的餐具数量，如盘子、碗、勺子各有多少个，并用自己喜欢的方式（画图、贴纸等）记录结果；第二阶段拓展至统计玩具数量，引导学生对积木、玩偶等进行分类计数，制作简易统计表。在学习 “图形” 时，布置 “校园图形寻宝” 任务，除了让学生寻找操场、教室中隐藏的长方形、正方形、圆形等，还可设计“图形拼图大赛” 延伸活动，要求学生用找到的图形拼成创意图案，并拍照或画图记录。同时，在社区实践层面，设计 “超市购物小达人” 作业，让学生在家长陪同下逛超市，观察货架上商品的包装形状，比较不同规格商品的数量差异，用数学语言描述购物过程。

（二）设计阶梯任务，构建趣味探究脉络

在确定素材后，需将其转化为具有阶梯性的趣味任务，引导学生逐步深入探究。任务设计应遵循由易到难、由简到繁的原则，每个任务环节都设置明确的小目标，且环节之间存在逻辑关联，形成连贯的探究脉络。以 “超市购物” 素材为例，第一阶段任务为 “商品价格认读”，让学生在家中模拟超市场景，认读玩具商品的价格标签；第二阶段任务为 “简单购物计算”，给定一定数量的 “虚拟货币”，让学生挑选两种商品并计算总价；第三阶段任务为 “购物计划制定”，让学生根据家人需求，规划一次不超过指定金额的购物清单。每个任务环节可融入游戏化元素，如完成第一阶段任务可获得 “购物小能手” 贴纸，累积一定数量贴纸可兑换小奖励。同时，任务难度的提升需控制在学生可接受的范围内，确保多数学生能在自主探究或少量帮助下完成，避免因难度过高而丧失兴趣。通过阶梯任务的设计，让学生在持续的成功体验中保持探究热情，同时在完成任务的过程中逐步巩固数学知识，提升解决问题的能力。

（三）融入多元场景，拓展趣味应用空间

将趣味化作业延伸至多元场景，打破课堂与生活的界限，能让学生在更广阔的空间中应用数学知识。除了家庭和校园场景，还可拓展至自然观察、社会体验等场景，设计具有开放性的作业形式。例如，在学习 “时间” 相关知识后，布置 “我的一天时间轴” 作业，让学生在周末记录自己起床、吃饭、玩耍、学习的时间，并制作成时间轴；在认识 “长度” 时，开展 “户外测量小达人” 活动，让学生用步长、跳绳等工具测量小区道路长度、树木高度等，并与家人分享测量结果。在不同场景中，可鼓励学生采用多样化的作业完成方式，如与家人合作、小组互助等，增强作业的互动性。同时，教师可借助家长资源，引导家长参与作业过程，如协助学生记录户外测量数据、共同完成家庭时间轴制作等，形成家校协同的趣味学习氛围。通过多元场景的融入，让学生意识到数学知识在生活各方面的应用价值，进一步深化对知识的理解和掌握。

（四）创新反馈形式，强化趣味学习体验

科学合理的反馈是提升趣味化作业应用效果的关键环节。反馈形式应摒弃传统的单一评价模式，采用更具互动性和激励性的方式，让学生在反馈过程中获得成就感和改进方向。对于学生完成的作业，教师可组织 “作业分享会”，让学生上台展示自己的成果，如讲解 “家庭物品清点” 的记录方式、分享 “校园图形寻宝” 的发现等，其他学生进行互评，教师给予针对性点评；对于实践性作业，可制作 “趣味成长档案”，将学生不同阶段的作业成果进行整理，如 “时间轴” 作业的进步变化、“测量小达人” 的成果积累等，让学生直观看到自己的成长。此外，还可设置多样化的奖励机制，如颁发 “创意作业奖”“积极参与奖” 等，结合贴纸、小文具等实物奖励，激发学生的持续参与热情。在反馈内容上，不仅关注知识的正确性，更重视学生在作业过程中的探究精神、创新意识和合作能力，让反馈成为促进学生全面发展的助力。

三、结语

“双减” 背景下的小学数学低年级趣味化作业设计，是对传统作业模式的革新，更是以学生为中心教育理念的体现。通过挖掘生活素材、设计阶梯任务、融入多元场景、创新反馈形式的连贯实施，既能有效减轻学生负担，又能激发学习兴趣，让数学学习真正走进生活。这一过程需要教师持续探索与实践，不断优化作业设计，使趣味化作业成为提升教学质量、促进学生数学素养发展的重要载体，为低年级学生奠定坚实的数学学习基础。

参考文献

[1] 瞿婧祎。小学数学低年级趣味化作业的设计与实践研究 [J]. 基础教育论坛，2024(3):45-48.

[2] 濮梓轩. “双减” 背景下低年级数学生活化作业的实施路径 [J].小学教学参考，2024(7):32-35.

[3] 缪语桐。趣味化作业对提升小学数学低年级学生学习兴趣的实践探索 [J]. 数学学习与研究，2024(2):89-92.