新课改视域下初中英语高效阅读教学的策略思考

在以往的初中英语阅读教学过程中，部分教师由于受应试教育思维影响较深，秉承的教学理念较为滞后、采用的教学方法较为单一，多为照本宣科、填鸭灌输、死记硬背等，造成课堂氛围沉闷无趣、枯燥乏味，学生只能以一种被动的姿态参与阅读实践，久而久之消磨了学生对英语的阅读兴趣度与积极性。针对这种客观存在的情况，教师需要以转变教学思维为切入点，灵活应用新课改以来的新型教学方法，引导学生进行精细化阅读、趣味化阅读、可视化阅读，使学生在阅读英语过程中产生更强的代入感、参与感以及获得感。

一、新课改视域下初中英语高效阅读教学的价值简述

（一）是培育核心素养的强力引擎

新课改聚焦学生核心素养的发展，初中英语高效阅读教学是落实语言能力、文化意识、思维品质与学习能力培养的“主阵地”。在阅读教学过程中，学生通过广泛接触不同体裁与主题的语篇，积累丰富的词汇与语法知识，提升语言运用能力；在剖析文本背后的人文精神与文化内涵中，增强对多元文本的理解与包容，逐渐形成跨文化交际意识；面对所读内容中复杂的信息与观点，锻炼批判性思维与逻辑推理能力；与此同时，通过高效阅读掌握科学阅读方法与策略，养成自主阅读习惯，为终身学习奠定坚实基础，全面推动英语核心素养的落地生根。

（二）是知识迁移应用的广阔桥梁

初中英语高效阅读教学为初中英语知识迁移应用搭建了广阔平台，学生在阅读过程中需将所学词汇、语法等知识灵活应用于理解文本、分析句子结构、把握段落逻辑之中，实现由知识输入向输出的转化。阅读中学生接触到的丰富表达方式与协作技巧，能过迁移至口语表达与书面协作，提升语言综合运用能力，顺利完成知识了解、掌握、应用、内化的任务。

（三）是思维品质提升的催化剂

新课改强调学生思维品质的发展与跃迁，初中英语高效阅读教学在这个方面发挥着重要的催化作用。阅读文本蕴含着作者的独特观点、情感态度与思维方式，学生在解读过程中需不断分析、推理、判断与评价，这一过程如同思维“磨刀石”，能显著提升学生的思维敏捷性、灵活性、批判性，促使学生在面对不同观点时，能够做到独立思考、理性分析，形成个性化的见解与立场，从而在思维层面实现从感性认知到理性思考的跨越。

二、新课改视域下初中英语高效阅读教学的具体策略

（一）开展读写结合教学，达到以读促写效果

新课改视域下初中英语高效阅读教学的开展，有赖于读写结合方法的应用，此举最为显著的作用就在于促使学生统筹阅读实践、写作实践，将二者结合起来形成合力，使学生能够边阅读边动笔、边动笔边积累，在完成阅读任务的同时，做好写作素材的积累工作，产生读写结合、以读促写的效果。基于此，教师应当尊重学生在读写结合中的主体性、主动性，引导学生灵活运用读写结合方法进行精细化阅读，从纵向维度理解蕴含在词汇、对话、语篇中的人文精神与文化内涵。

例如，在教授《Animal Friends》时，教师首先引导学生阅读本单元涉及到的核心词汇、对话内容、主要语篇，了解不同动物的特点以及它们与人类的关系。在阅读期间，要求学生划出描述动物特征的精彩词汇与句子，如“Koalas are kind of lazy. They sleep for about 20hoursa day.”在学生陆续完成阅读任务之后，教师布置写作任务，让学生选择一种自己喜欢的动物进行描述。由此学生可以借鉴阅读中的表达，如用“be+ 形容词”描述动物性格，用具体行为展现其习性。之后安排小组交流，给予学生互相分享英语作文的机会，并在交流讨论之中互学互鉴、共同进步。通过这种读写结合，学生既加深了对所读内容的理解程度，又提升了写作能力，最终实现以读促写。

（二）融入趣味阅读游戏，激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，也是调动学生学习积极性最为强劲的推动力量。诚如此言，当学生对某学科产生浓厚学习兴趣时，则会充分发挥主观能动性，积极主动参与其中。初中生对于趣味化的课堂氛围、游戏化的阅读方法有着天然的向往，这是现阶段学生最为明显的心理特点，也是教师融入趣味游戏激发学生阅读兴趣的现实依托。基于此，教师应当立足于具体的教学内容，兼顾学生的心理特点、兴趣爱好等要素，选用合适的趣味游戏融入其中，使学生切实感受到阅读英语的快乐和收获。

例如，在教授《Here and Now》时，教师可以组织开展“场景猜猜猜”的游戏，将课文中出现的场景，如公园、超市、图书馆等，分别写在卡片上，将学生划分为若干小组，每组选派一名代表抽取卡片，之后通过动作、表情和简单英语描述该场景，但不能直接说出场景的名称，让其他小组成员猜。如抽到“公园”的学生可能会做出放风筝、跑步等动作，并用英语说“There are many trees and people can fly kiteshere.”在游戏过程中，学生不断回忆不同场景的描述，由此活跃课堂氛围，使学生在趣味横生、寓教于乐的环境中产生阅读兴趣，对相关知识留下更为深刻的印象。

（三）发挥信息技术优势，视频跟读找寻语感

在信息化、数字化、智能化的时代，初中英语阅读教学的数字化赋能也愈加重要。以信息技术为支撑的多媒体教学设备，在阅读教学中逐渐引起了广大任课教师的重视，其具有动静相宜、视听结合、图文并茂等特点，能够将相对有限、静态的内容，以拓展、动态的方式呈现出来，促进学生多重感官的调动，让学生在视频跟读中找寻语感。基于此，教师应当把握好信息技术迅猛发展的时代红利，引导学生在可视化、动态化、多元化的课堂环境中进行高效阅读。

例如，在教授《A Day to Remember》时，教师首先可以利用多媒体设备播放一段精心剪辑的校园活动视频，视频中学生参与运动会的场景得到一一展现，包括短跑选手全力冲刺、跳高运动员奋力一跃等。在浏览视频过后，教师引导学生用英语简单描述视频中的画面，由此激活学生已有的语言知识储备。之后正式进入阅读环节，教师再次借助多媒体设备，播放配有生动画面的英语音频，音频中朗读者用充满感情的声音朗读英语语篇，学生则一边看着屏幕上同步出现的文字，一边逐句跟读。在此期间，教师提醒学生注意语音、语调以及连读、弱读等发音技巧，使学生掌握科学阅读方法。在跟读完成之后，教师可以开展互动环节，将视频中一些片段剪辑成为无声版本，让学生分组为其配音，通过这样的方式，充分调动学生的视觉、听觉与口语表达，进一步提高其阅读效率与质量。

总而言之，在新时期、新形势下，基于新课改的初中英语高效阅读教学，不仅是顺应教育教学改革创新趋势的必然选择，同时也是提高学生阅读兴趣度、积极性、自信心的重要举措。作为教学的组织者、指导者，教师应保持先进的教学思维，运用读写结合、趣味阅读、数字赋能等方法，为学生阅读能力的提高、英语核心素养的培养等贡献智慧和力量。

参考文献

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