高中历史教学中问题导向渗透家国情怀素养的策略探讨

引言

家国情怀素养是高中历史学科核心素养的重要组成部分，它强调个人对国家、民族、家庭的深厚情感认同和责任感。在高中历史教学中渗透家国情怀素养，有助于培养学生的民族自豪感、民族自尊心和民族责任感，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。问题导向教学是一种以学生为中心的教学方法，通过提出问题、引导学生探究问题，能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生对知识的理解和掌握。将问题导向策略应用于高中历史教学，渗透家国情怀素养，具有重要的现实意义。

1、当前高中历史教学在家国情怀素养培养方面存在的问题

1.1 教学目标侧重知识传授

在当前的高中历史教学中，部分教师过于注重历史知识的传授，将教学目标主要定位在学生对历史事件、人物、时间等基础知识的掌握上，而忽视了对学生情感态度和价值观的培养。在教学过程中，教师往往侧重于讲解历史事件的经过和结果，缺乏对学生家国情怀素养的引导和渗透，导致学生在学习过程中难以产生情感共鸣，无法真正理解和感悟家国情怀的内涵。

1.2 教学方法单一

传统的历史教学方法主要以教师讲授为主，学生被动接受知识。这种单一的教学方法使得课堂氛围沉闷，学生的学习兴趣不高，难以主动参与到历史学习中来。在缺乏互动和探究的教学环境中，学生无法深入思考历史问题，更难以从历史学习中体会到家国情怀的重要性，不利于家国情怀素养的培养。

1.3 教学资源利用不足

高中历史教材中蕴含着丰富的家国情怀教育资源，但部分教师在教学过程中未能充分挖掘和利用这些资源。同时，对于课外的教学资源，如历史纪录片、电影片段、实地考察等，教师也缺乏有效的整合和运用，导致教学内容单一，无法为学生提供多样化的学习体验，难以激发学生对家国情怀的感悟。

2、问题导向策略在高中历史教学中渗透家国情怀素养的方法

2.1 精心设计问题，引发情感共鸣

问题是教学的起点，精心设计问题是问题导向教学的关键。在高中历史教学中，教师应根据教学内容和学生的实际情况，设计具有启发性和引导性的问题，引发学生的情感共鸣，渗透家国情怀素养。例如，在讲解“抗日战争”时，教师可以提出问题：“在抗日战争中，中国人民面临着巨大的困难和牺牲，是什么力量支撑着他们坚持抗战并最终取得胜利？”通过这个问题，引导学生思考抗日战争中中国人民的爱国精神和民族凝聚力，激发学生的爱国情感。

2.2 引导问题探究，培养历史思维

在提出问题后，教师应引导学生积极探究问题，培养学生的历史思维能力。教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究等活动，让学生在交流和合作中深入思考历史问题，从不同的角度分析历史事件，理解历史发展的规律。例如，在探究“为什么说中国共产党在抗日战争中发挥了中流砥柱的作用”这一问题时，学生可以通过查阅资料、分析历史事件等方式，了解中国共产党在抗日战争中的战略决策、组织领导、武装斗争等方面的贡献，从而深刻认识到中国共产党在抗日战争中的重要地位，培养学生的历史思维和家国情怀。

2.3 结合时事热点，增强现实关联

历史与现实是紧密相连的，将时事热点引入高中历史教学，能够增强历史与现实的关联，让学生更好地理解历史对现实的意义，培养学生的家国情怀。教师可以结合当前的国际形势、国家发展成就等时事热点，设计相关的问题，引导学生运用历史知识分析现实问题。例如，在讲解“中国近现代外交”时，教师可以结合当前中国在国际舞台上的地位和作用，提出问题：“从中国近现代外交的发展历程中，我们可以得到哪些启示？在当前国际形势下，中国应该如何维护国家利益和世界和平？”通过这个问题，让学生了解中国外交的发展历程和成就，增强学生的民族自豪感和责任感，培养学生的全球视野和家国情怀。

3、问题导向策略在高中历史教学中渗透家国情怀素养的实践案例

3.1 以“辛亥革命”为例

问题导入：在课程开始时，教师提出问题：“辛亥革命被称为中国近代史上的一次伟大革命，它到底伟大在哪里？辛亥革命对中国的发展产生了哪些深远的影响？”通过这个问题，引发学生的思考和兴趣，为后续的教学做好铺垫。

问题探究：教师组织学生进行小组讨论，让学生结合教材内容和课外资料，探究辛亥革命的背景、过程和结果。在讨论过程中，教师提出一系列引导性问题，如“辛亥革命爆发的社会根源是什么？”“孙中山等革命先驱为辛亥革命做了哪些准备工作？”“辛亥革命推翻了清王朝的统治，但为什么没有改变中国半殖民地半封建社会的性质？”引导学生深入思考辛亥革命的相关问题，理解辛亥革命的历史意义和局限性。

结合时事：教师结合当前国家的发展和建设，提出问题：“辛亥革命的精神对当今中国的建设和发展有哪些启示？我们应该如何传承和弘扬辛亥革命的精神？”让学生认识到辛亥革命精神的时代价值，增强学生的民族自豪感和责任感。

质疑反思：教师鼓励学生提出自己对辛亥革命的疑问和不同看法，并进行全班交流和讨论。例如，有学生提出：“辛亥革命虽然推翻了封建帝制，但并没有实现真正的民主共和，这是不是说明革命失败了？”教师引导学生对这个观点进行深入分析和反思，让学生明白历史发展的复杂性和曲折性，培养学生的批判性思维能力和家国情怀。

3.2 以“改革开放”为例

问题导入：教师播放一段改革开放前后中国社会变化的视频，然后提出问题：“改革开放是中国发展进程中的一个重要转折点，它给中国带来了哪些翻天覆地的变化？改革开放的成功经验对我们今天的发展有哪些启示？”通过视频和问题，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。

问题探究：教师引导学生回顾改革开放的历史进程，让学生分析改革开放的背景、主要措施和取得的成就。提出一些问题，如“改革开放初期，中国面临着哪些困难和挑战？政府采取了哪些措施来推动改革开放？”“改革开放以来，中国经济取得了巨大的发展，你认为最主要的原因是什么？”让学生在探究问题的过程中，了解改革开放的历史意义和重要作用，培养学生的历史思维和分析能力。

结合时事：教师结合当前国家在改革开放进程中面临的新问题和新挑战，提出问题：“在新时代，我们应该如何继续推进改革开放？如何应对改革开放过程中出现的问题？”引导学生关注现实，思考国家的发展战略，增强学生的社会责任感和使命感。

实践体验：教师组织学生开展社会实践活动，如参观当地的改革开放成果展览、采访经历过改革开放的老一辈人等。让学生在实践中亲身感受改革开放带来的变化，进一步深化对改革开放的理解和认识，培养学生的家国情怀和实践能力。

结语

在高中历史教学中，通过问题导向策略渗透家国情怀素养是一种有效的教学方法。精心设计问题、引导问题探究、结合时事热点、鼓励质疑反思等策略，能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生对历史知识的理解和掌握，培养学生的历史思维能力和家国情怀素养。教师在教学过程中，应根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用问题导向策略，不断创新教学方法和手段，提高高中历史教学质量，为培养具有家国情怀和社会责任感的新时代青年做出贡献。

参考文献

[1]核心素养导向下的高中历史教学策略探究.范涛.中华活页文选(教师版),2024(22)

[2]高中历史教学中家国情怀的培养策略研究.乔渭原.高考,2025(02)

[3]家国情怀教育在高中历史教学中的渗入路径分析.彭海.好家长,2024(31)