初中语文大单元阅读教学实施策略分析

引言

大单元教学模式可以看作单元整体教学的“升级版”，它相对于单元整体教学而言，在系统规划和整体意识方面更加具有深入性。因此，初中语文教师在开展大单元阅读教学时，可以以教材编排的教学单元为大单元阅读教学最为基础教学单位。同时，初中语文教师也应重视跨学科知识内容的引入，以此通过和语文知识的有机整合，促使学生认识到知识的综合性，并能够通过跨学科教学内容之间的差异性，通过互补和对比进一步强化阅读教学效果。

1 初中语文大单元阅读教学的价值取向

1.1 从单篇阅读走向多篇阅读，积累文学知识

大单元阅读教学不同于以往的单篇阅读教学，更为注重以多篇阅读为语文阅读教学的主要形式，具有极强的系统性和整体性。在单篇阅读形式下的初中语文阅读教学，极容易促使学生形成浅层化和碎片化学习模式，导致他们的阅读量有限。而在大单元教学模式下的初中语文阅读教学，则是以多篇阅读形式为主，不仅能够促使学生从单篇阅读走向多篇阅读，也能够帮助其养成深度学习习惯，在不断丰富阅读量的同时，实现文学知识的积累。

1.2 将被动学习变为主动学习，培养学习能力

由于大单元教学模式将以往的单篇阅读教学形式转变为多篇阅读，所以，初中语文阅读教学的内容更为丰富和多样，依靠传统的以教师为主的“灌输式”教学方式，不仅会浪费大量教学时间，无法有效提升阅读教学的效率和质量，也会促使学生长时间处在“被动学习”状态，无法实现语文知识的内化。因此，初中语文教师应在大单元阅读教学中引导学生发挥自身的主体作用，应利用自主学习、任务式学习等方式引导他们主动参与教学活动，以此促进其自主学习能力的不断提升，加快高效高质初中语文阅读教学课堂的构建。

2 初中语文大单元阅读教学实施策略分析

2.1 基于全面分析，明确单元主题

大单元教学要求教师围绕特定的主题组合文本，设计连续性的学习任务，教学内容与单元主题要密切联系在一起。为了推动人文主题与语言知识的整合，教师确定大单元主题时需要遵循以下三项原则：第一，语文教材按照特定的逻辑编排单元结构，要将教材的人文主题融入大单元教学主题；第二，语文与现实生活息息相关，从语文与现实生活的内在联系入手来设定单元主题，发挥语文学科内容对现实生活的指导作用；第三，积极了解学生的兴趣，从兴趣爱好出发为大单元主题的确立提供参考，激发学生的参与热情。

2.2 开展大单元主题实践，丰富学生阅读体验

初中语文大单元阅读教学可通过实践活动进行深化。此类活动为学生掌握阅读技巧和领会文章结构提供了桥梁。在执行阅读教学时，初中语文教师需巧妙地引导学生获取深入的阅读感受，并在生活中唤起阅读的热情和创作的灵感。对于生活经验不足的学生，理解文本中作者的情感与观点可能会较为困难。针对这一情况，教师可以组织学生参与大单元主题实践活动，通过实际操作、观察与记录来丰富生活经验。

以《背影》为例，教师可以先让学生剖析文中父亲为儿子买橘子的细致描写，感受父爱的深切与崇高。之后，教师可安排一次以“父爱”为主题的实践活动，如“为父亲做一件小事”，让学生在实际操作中体验父爱，并以此为契机进行写作记录。此类实践活动不仅有助于学生对文本的深入理解，还能帮助他们积累生活经验，提升阅读水平和创作灵感。此外，教师还可以利用当地的文化资源，如组织学生参观博物馆、纪念馆，让学生在实践中学到历史文化，拓宽知识面，加深对文本的理解与感悟。通过组织大单元主题实践活动，学生的阅读体验将更为丰富，对文本的把握也将更为透彻。

2.3 先划分小组以布置任务，再立足任务推进单元探究

新课标强调教师应秉持学生中心的教学理念，鼓励学生在课堂中积极参与探究。大单元教学的重要组成部分——大任务设计，本身就具备促进学生自主探究的特性。因此，在依据新课标实施大单元阅读教学时，初中语文教师应先对学生进行分组，随后以小组为单位布置探究任务，以此促进学生进行协同互助的大单元阅读。

以《故乡》教学为例，教师可先将学生分成多个小组，并为每个小组分配特定的探究课题。例如，指定一组学生研究文中的故乡风景描绘，体会作者的乡土情怀；另一组则负责分析文中人物形象，探讨其性格特征和命运轨迹。通过小组协作，学生能共同搜集资料、讨论问题，进而深化对文本的理解。教师亦可在小组探究之后，组织全班交流与分享，让各小组展示探究成果，以此激发学生的思考，增强他们的阅读修养和表达能力。这种先分组后分配任务的教学模式，不仅有利于培养学生团队协作的能力，也使学生能在相互帮助中共同进步，确保大单元阅读教学目标的顺利实现。

2.4 实施大单元拓展阅读，培养学生阅读素养

课程标准强调教师在语文学科教学过程中要关注学习任务群的设置。学习任务群中的发展型学习任务群包括整本书阅读任务群和跨学科学习任务群。而整本书阅读与以往的阅读形式不同，强调让学生关注书籍里的知识之间的联系，理清和掌握书籍阅读的思路和方法。基于此，教师在初中语文阅读教学中可以以整本书阅读为切入点，针对学生实施大单元拓展阅读活动，引导学生通过书籍的阅读来拓宽视野，培育阅读素养

结语

在大单元阅读教学中，教师要梳理教学思路，从新时代人才的培养需求出发，以学生为主体，从整体上探索阅读教学思路，用系统、具体的教学活动帮助学生夯实基础，采用多种教学方法，打造生动的语文课堂，使学生在自主阅读中获得成长，促进学生语文核心素养的发展。

参考文献

[1]高镁丹.初中语文大单元阅读教学策略[J].文学教育（下），2023（9）：152-154.

[2]郭晓静.大单元视域下初中语文阅读教学实践研究[J].智力，2023（22）：92-95.