教学评一体化在初中化学实验教学中的应用探索

初中化学实验教学是化学教学的重要组成部分，它不仅能够帮助学生理解和掌握化学知识，还能培养学生的实践操作能力、科学思维能力和创新精神。然而，在传统的初中化学实验教学中，往往存在教学目标不明确、教学方法单一、评价方式不合理等问题，导致教学效果不尽如人意。教学评一体化作为一种先进的教学理念，强调教学目标、教学活动和教学评价的有机统一，将评价贯穿于教学的全过程，能够及时反馈教学信息，提高教学质量。

、明确教学目标，确定教学思路

教学目标是教学活动的出发点和归宿，明确的教学目标能够为教学活动的开展提供清晰的指引。在初中化学实验教学中，确定教学目标应依据课程标准和学生实际情况。课程标准规定了化学学科的教学内容和要求，是确定教学目标的重要依据。教师应深入研究课程标准，明确每个实验所涉及的知识点、技能点和情感态度价值观目标。同时，要考虑学生的年龄特点、认知水平和学习基础，制定出符合学生实际的教学目标。

教学思路是教学活动的总体规划，它决定了教学活动的方向和流程。在确定教学思路时应以教学目标为导向，将教学目标分解为具体的教学任务[1]。在“氧气的制取与性质”实验教学中，教学思路可设计为：首先，通过回顾前面所学的氧气相关知识，引出氧气的制取问题，激发学生的学习兴趣；接着，介绍实验室制取氧气的原理和装置，让学生了解制取氧气的理论基础；然后，组织学生进行实验操作，亲身体验氧气的制取过程，培养学生的动手操作能力；在实验过程中，引导学生观察氧气的性质，如支持燃烧等，加深学生对氧气性质的理解；最后，对实验进行总结和评价，巩固学生所学知识，提高学生的实验技能和科学思维能力。

二、创设教学情境，强化师生互动

教学情境的创设能够激发学生的学习兴趣，使学生更容易投入到学习活动中。在初中化学实验教学中，可以结合实验内容和学生的生活实际，创设生动有趣的教学情境。例如，在“燃烧与灭火”实验教学中，可以创设这样的教学情境：展示一段火灾现场的视频，让学生感受到火灾的危害，然后提出问题：“如何才能有效地灭火呢？”引发学生的思考，从而引出燃烧与灭火的相关知识。通过这样的情境创设，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为后续的实验教学奠定良好的基础。

师生互动是教学活动中不可或缺的环节，它能够促进师生之间的思想交流和情感沟通，提高教学效果。在初中化学实验教学中，教师应加强与学生的互动，鼓励学生积极参与课堂讨论和实验操作。在实验过程中，教师可以巡回指导，及时发现学生存在的问题并给予纠正和帮助。同时，教师还可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和探究，培养学生的科学思维能力。例如，在“金属的化学性质”实验教学中，当学生进行铁与硫酸铜溶液反应的实验时，教师可以提问：“铁与硫酸铜溶液反应后，溶液的颜色发生了什么变化？为什么会出现这种现象？”引导学生观察实验现象，分析反应原理，加深学生对金属化学性质的理解。通过加强师生互动，能够营造活跃的课堂氛围，提高学生的学习积极性和主动性。

三、以任务驱动为导向，培养自主探究能力

任务驱动是一种有效的教学方法，它能够通过给学生布置具体的任务，激发学生的探究欲望，培养学生的自主探究能力[2]。在初中化学实验教学中，教师应根据教学目标和学生的实际情况，设计具有挑战性的探究任务。例如，在“二氧化碳的制取与性质”

实验教学中，可以设计这样的探究任务：让学生自主设计一套实验室制取二氧化碳的装置，并探究二氧化碳的性质。这个任务既要求学生掌握实验室制取二氧化碳的原理和方法，又要求学生具备一定的创新能力和实验设计能力。通过完成这个任务，学生能够亲身体验科学探究的过程，提高自主探究能力和解决问题的能力。

在学生接受探究任务后，教师应引导学生进行自主探究。首先，要让学生明确探究的目的和方法，制定合理的探究计划。在探究过程中，教师要鼓励学生大胆尝试，同时要给予学生必要的支持。例如，在学生自主设计实验室制取二氧化碳的装置时，教师可以引导学生回顾前面所学的气体制取装置的相关知识，让学生思考如何选择合适的仪器和装置来制取二氧化碳。在学生进行实验操作时，教师要提醒学生注意实验安全，规范操作步骤。通过引导学生进行自主探究，能够培养学生的科学态度和创新精神，提高学生的实践操作能力和科学思维能力。

四、开展小组互评，促进共同进步

小组互评是一种有效的评价方式，它能够促进学生之间的相互学习，提高学生的合作能力[3]。在初中化学实验教学中，开展小组互评首先应合理分组。可以根据学生的学习成绩、性格特点、实验能力等因素进行分组，确保每个小组的成员能够优势互补，共同进步。同时，要明确评价标准，评价标准应包括实验操作技能、实验报告撰写、小组合作能力等方面。例如，在实验操作技能方面，可以从仪器的使用、操作的规范性、实验现象的观察等方面进行评价；在实验报告撰写方面，可以从报告的完整性、逻辑性、数据的准确性等方面进行评价。通过明确评价标准，能够使学生的评价更加客观公正。

在实验结束后，组织学生进行小组互评。每个小组的成员可以对其他小组的实验表现进行评价，提出优点和不足之处。在评价过程中，要引导学生客观公正地评价他人，同时要鼓励学生相互学习相互借鉴。例如，一个小组在评价另一个小组的实验操作时，可以指出该小组在操作过程中存在的问题，如仪器的连接不紧密、药品的用量不准确等，同时也可以学习该小组在实验设计方面的优点，如实验装置的创新性、实验步骤的合理性等。通过开展小组互评，能够促进学生之间的相互学习和交流，提高学生的评价能力和合作能力，促进学生共同进步。

五、结语

教学评一体化在初中化学实验教学中的应用具有重要的实践意义。通过明确教学目标确定教学思路，能够为教学活动的开展提供清晰的指引；创设教学情境强化师生互动，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果；以任务驱动为导向培养自主探究能力，能够培养学生的科学态度和创新精神；开展小组互评促进共同进步，能够提高学生的评价能力和合作能力。在实际教学中，教师应充分认识到教学评一体化的重要性，积极探索将其应用于初中化学实验教学的有效途径，不断提高教学质量，进一步促进学生全面发展。

参考文献

[1] 陈培强. 浅议教学评一体化在初中化学实验教学中的策略探究[J]. 学周刊,2024,(23):65-67.

[2] 谢 仁 畅 . 基 于 教 学 评 一 体 化 的 初 中 化 学 实 验 教 学 策 略 [J]. 天 津 教育,2024,(17):95-97.

[3]孙旭,刘四方,刘加怀.“教—学—评”一体化的化学实验教学模式建构[J].湖北教育(政务宣传),2022,(07):23-24.