“口令+强制 + 成功感”配合式教学法

由于职校的学生普遍缺乏学习愿望，在课堂上坚决不听、不看、不练，而且对老师的劝说无动于衷，导致课堂上的学习行为难以发生，只剩下老师在独自“唱戏”，课堂陷入空转。

针对以动手操作为核心的专业技能课堂，“口令+强制+成功感”配合式教学法解决两项实质问题：第一，保证人人动手，课堂学习行为真实发生；第二，保证人人技能水平飞速提高，以此带动全班整体在学期中段从被动学习转向主动学习。

一、“口令+强制+成功感”配合式教学法的主要内容：

1.以成功感作为技能教学和思政教育双目标的统一点。

2.课堂学习行为仅定向于动手操作。

3.以强制保证动手真实发生、持续发

4.以口令指挥动作，作为强制的组织形式。

5.以口令编制设计成功感的产生路径。

（1）课堂前期，新课内容训练，口令从零起点开始，确保人人学得懂、学得会，以此产生初始成功感。

（2）课堂中期，巩固新课，从口令指挥逐步向脱离口令、尝试回忆过渡，挑战难度，以此产生挑战成功感。

（3）课堂后期，固化新课，脱离口令，尝试回忆达到自动化熟练程度，以此产生成就成功感。

6.依托成功感的自我激励和自我教育功能，推动学生从被动学习向主动学习转变。

二、“口令+强制+成功感”配合式教学法的教学模式：

1.课前编制口令化教案：

（1）建立小型项目式任务样本（2）将课堂45 分钟分为前期、中期、后期三个时段。

（3）前期口令动作遵循零起点原则，“做什么”设定为母口令，“怎么做”设定为子口令，“做到什么程度”设定为“人人学懂、学会”。

（4）中期口令内容“做什么”设定为“复习巩固 n 遍”；“怎么做”设定为“口令提示+尝试挑战脱离口令”；“做的程度”设定为“脱离口令首次成功”。

（5）后期口令内容“做什么”设定为“巩固脱离口令 n 遍”；“怎么做”设定为“反复脱离口令重新操作n 遍”；“做的程度”设定为“自动化熟练程度”。

2.课堂导入：样本、小型项目任务。

3.课堂学习行为“动手”真实发生、持续发生、顺利发生：

（1）前期（遵循零起点）：发布口令1－动手－巡视检查—强制－串讲串演-全体完成－口令 2……（2）中期（保持无间断巡视检查和强制）：

口令复习n 遍—脱离口令尝试回忆 n 遍—尝试回忆首次成功（3）后期（保持无间断巡视检查和强制）：

完全脱离口令 n 遍—考查自动化熟练程度—记录成绩。

4.课堂小结，肯定、表扬、鼓励。

三、“口令+强制+成功感”配合式教学法的实施原则：

1.口令原则：

（1）零起点。

（2）片段化（口令 1 全体执行完毕才能进入口令 2）。

（3）时段化（分为课堂前期、中期、后期）

2.强制原则：

（1）指向本次口令的“动手”过程。

（2）以口令指挥作为强制的组织形式。

（3）不出大事故，禁止粗暴强制。

（4）面向全体、一个也不落下。

（5）保持无间断巡堂、检查。

（6）强制的具体形式：手把手牵引演示+独立操作+语言肯定鼓励。

3.成功感原则：

（1）样本、项目任务式课堂导入，以使成就可见化。

（2）训练充分，宁慢勿快，扎实。

（3）考核检查，登记。

（4）依据进步数据，大力肯定、表扬、鼓励，整体和个体兼顾。

四、“口令+强制+成功感”配合式教学法三要素“口令、强制、成功感”的必须性。

（一）强制的必须性。

面对职校课堂学习行为难以发生的困境，唯有实行强制学习才有破局的希望。

（二）口令的必须性。

1.单纯的强制是无效的。

在教学一线，强制学习每堂课、每一天都在实际发生着，但鲜有成效。例如，真实的强制场景：欧老师：“今天两节课，我们学习制作 PPT，老师先示范讲解、演示一份样本，然后同学们要独立地把这个样本制作出来，放学之前人人要提交，提交一个走一个，没有提交的不准回家。”结果中午 12：00 放学了，也没有一个人提交。欧老师守着机房门口，一直到 12：20，还是没有一个人提交，欧老师意识到再守下去要出事，于是不得不乖乖地打开大门，放学生出去。

2.配合口令的强制，效果立竿见影。

（1）改变“先讲解演示后练习”的传统教学方法为“讲解演示和练习同步进行”。

不要在演示之后才来强制学生完成整体的 PPT 作业，而是在课堂一开始就强制学生动手，即第一步的讲解和演示，马上强制学生同步动手操作出来；当全体学生操作完毕，再进入第二步的讲解演示和第二步的同步练习。按这种讲解演示和强制动手同步进行的教学方法，到放学前，一份照葫芦画瓢的 PPT 作业必定能够如期完成。

（2）教师的讲解演示和学生的动手操作同步进行，本质就是口令。

第一步做什么？怎么做？第二步做什么？怎么做？这是把一件整体的任务分解成组合动作，化整为零，发布出去，让对方依次操作进行，这就是口令的形态。因此，有效的强制必须与口令相配合。

1.初始成功感“学得懂、学得会”是一切教学的前提。

职校生的文化基础水平十分薄弱，如果学生怎么学也学不懂、学不会，强制性又有何意义

2.成功感是职校生从被动学习向主动学习转化的唯一渠道。

成功感是最活跃的具有自我激励和自我教育功能的心理力量。对于职校生而言，成功感是促使他们从被动学习向主动学习转变的唯一依托。现实中，职业理想教育、励志教育、苦难教育等等都无法唤醒学生的学习自觉性。

因此，强制必须与成功感相。

五、“口令+强制+成功感”相配合的逻辑思路。

（一）“口令+强制+成功感”相配合的中心纽带是动作

1.口令编制动作，并指挥动作。

2.强制保证动作正在进行。

3.成功感是动作熟练自动化的产物（二）“口令+成功感”相配合：口令设计成功感的产生路径。

口令编制将课堂 45 分钟分为前段、中段、后段三个时段，前段的口令内容围绕产生初始成功感；中段的口令内容围绕产生挑战成功感； 后段的口令内容围绕产生成就成功感。

（三）“口令+强制”相配合。

1.强制的指向对象是口令发布的动作。强制是对口令动作的强制。

2.强制的时间节点在口令发布后的暂停期

3.强制保证口令动作正在进行。

（四）“强制+成功感”相配合。

强制的最终目的是为了产生成功感。

结语：在“口令+强制+成功感”配合式教学法的课堂上，学生的学习行为“动手”时时刻刻在进行着，技能水平迅速提高，普遍在学期中段达到职业技能水平，学生获得课程学习成功感。与此同时，学习态度和学习行为习惯也随之发生天翻地覆的变化，主动学习、快乐学习、乃至深度学习已悄然产生。至此，强制已无需继续存在。