小学语文整本书阅读实施策略

阅读是语文学习的核心。小学语文整本书阅读是培养学生终身阅读能力和提升语文核心素养的重要途径，它在小学语文教学中具有不可或缺的地位，不仅是对单篇阅读和群文阅读的补充与提升，更是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。

一、整本书阅读的重要性

拓宽阅读视野：整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富，反映的社会生活更加全面和深刻。

培养深度思维：学生可以更好地理解书籍蕴含的人文内涵和价值观念，推动学生更深入地理解文本，不断进行深入思考。

发展写作素养：优秀的文学作品，能够帮助学生培养审美情趣，提高文学鉴赏能力；课外阅读文本中精妙结构、叙事技巧，能为学生提供写作技巧方面的指导。

提升综合素养：整本书阅读在丰富学生情感体验、陶冶情操、增加知识等方面具有重要作用，积极拓宽学生的认知渠道，全面提升学生的综合素养。

二、整本书阅读实施策略（一）读前导读，激发阅读兴趣，开启阅读之路

1. 激发兴趣，建立预期

（1）选择书籍要贴合学情：根据学生年龄选书，如低年级选择格林童话、安徒生童话、绘本（《猜猜我有多爱你》）；中高年级选择寓言（《伊索寓言》）、成长故事（《夏洛的网》），结合教材推荐书目（如部编版五年级《西游记》）等。

（2）悬念导入：通过封面图案猜故事类型和内容、通过播放书中角色动画片段（如《安徒生童话》动画）激趣、提出趣味问题（如：“假设你像《绿野仙踪》里的多萝西一样迷路，你会怎么办？”），引发学生好奇心，唤醒阅读内驱，激发阅读兴趣。

（3）设立“读书角”

图书角布置温馨舒适，摆放各类适合小学生阅读的书籍。

2. 进入文本，提供支持引导学生进入文本，提供阅读方法支持。

（1）推荐好书：为了激发孩子们的阅读兴趣，老师、同学、家长定期向他们推荐各种类型的好书。

（2）教师示范快速浏览目录、章节标题，用记号笔标注重点章节。

（3）阅读引导：教师传授跳读、猜读等阅读技巧。

（4）情境化导入： 在《西游记》的教学中，可以剪辑动画片段与原著文本对比，引导学生发现文学语言魅力

（5）生活化联结：在《鲁滨逊漂流记》的教学中，可以设计“荒岛生存挑战”任务，让学生在角色模拟中感知作品内核。

（二）读中研读，传授阅读方法，增强阅读动力

1. 方法引导，深入理解（1）分层阅读任务：

低年级：用“贴贴纸”标记喜欢的角色，用简单图画记录情节（如《蚯蚓的日记》画蚯蚓的一天），用故事绳梳理故事情节等等。—中高年级：列“人物关系图”（《三国演义》梳理刘备阵营角色）、做“情节思维导图”（按“起因—经过—结果”梳理《草房子》片段）等等。

（2）互动式阅读：

—角色扮演：通过改编情节、戏剧表演等方式增强参与感，可以分组演绎书中场景（如《陶罐和铁罐》对话），体会人物性格，并联系自己与书中角色进行对照。

问题驱动：设计阶梯式问题，如读《窗边的小豆豆》时问：“小豆豆为什么喜欢巴学园？”“如果你是校长，会怎么对待调皮的学生？”引导从情节到情感的思考。5W1H：用“5W1H”框架速记前言要点，即 Who（谁）、What、When（什么时候）、Where（什么地方）、Why（干什么）和 how（怎么样）。

2. 勤做旁批，边读边思

在书本空白处把心得写下来，学生感觉边读边和作者聊天，同时加深了对作品的理解。

（三）读后输出，交流阅读感受，收获阅读之果

1. 输出内化，拓展迁移

（1）多元化表达输出：

低年级以口头表达为主：口头复述故事，用“因为……所以……”说清情节逻辑（如《三只小猪》中“因为小猪盖了砖房子，所以大灰狼没吹倒”）。

中高年级以书面表达为主：写“读书明信片”（给书中角色写信，如《小王子》中对玫瑰说“你其实很温柔”）、制作“书中美食食谱”（《昆虫记》联想“萤火虫的食物”并画简笔画）、撰写读书心得、分享读书体会、开展读书朗诵会等等。

（2）生活联结：

读《爷爷一定有办法》后，让学生用旧物改造手工作品，理解“珍惜”的主题；读《雷锋的故事》后，分享身边的好人好事，强化价值观认知。

（3）故事联故事：

从《三国演义》中的“孔明借箭”联想到《水浒传》中的“吴用智取生辰纲”；从中国古代神话故事《女娲补天》联想到《圣经》中的神用亚当的肋骨创造女人夏娃等等。

2. 体验设计，呈现成果

通过具身化体验设计和成果可视化呈现，如角色扮演、场景重构、绘本创编等形式，促进深度理解。

（四）持续阅读习惯培养

1. 制定阅读计划

采用“碎片重组”策略设计阅读计划，如将《伊索寓言》分解为“日读三则—周汇主题—月成体系”三级任务，配合“寓言智慧卡”记录关键哲理。

2. 家校协同

推荐家长陪读方式，如低年级“亲子共读+提问”（“你觉得小兔子为什么要跳那么高？”）；中高年级“家庭读书讨论会”，围绕书中话题（如《童年》《老人与海》中“苦难与成长”）交流看法。

三、整本书阅读注意事项

1. 避免过度分析

低年级以“兴趣”为主，不强迫写读后感；中高年级侧重“感受”，而非“标准答案”（如《红楼梦》可只谈“喜欢的丫鬟是谁？”）。

2. 结合多媒体辅助

读《海底两万里》时，播放海底生物纪录片片段，帮助理解科幻场景；读古诗集时，配古筝曲营造氛围意境等等。

通过以上阅读实施策略，让学生从“不读书”到“爱读书”，从“读完书”到“读懂书”，逐步培养自主阅读能力，形成良好阅读习惯。