数智化技术在大班语言故事创编活动中的运用实践

一、引言

语言故事创编是发展大班幼儿语言表达能力、逻辑思维能力和创造力的重要途径。传统语言活动中，幼儿常因缺乏情境支撑、表达机会不均等问题导致创编兴趣低落、故事结构松散。随着《教育部等九部门关于加快推进教育数字化的意见》提出 “促进人工智能助力教育变革”“推进创新应用” 的要求，数智化技术为破解这一困境提供了新方案。

某市开发区某市幼儿园作为区域学前教育数字化实践园，近年来尝试将 AR、AI 等技术融入语言教学。研究发现，5-6 岁大班幼儿正处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段，其思维具有具体形象性和自我中心性特点，而数智化技术创设的沉浸式场景、交互式体验恰好契合这一发展需求，能有效搭建从具象感知到抽象表达的桥梁，为故事创编活动注入新活力。

二、数智化技术应用的理论基础

（一）建构主义学习理论的支撑

建构主义强调学习是学习者在情境中通过互动主动建构意义的过程。数智化技术打造的虚拟场景为幼儿提供了丰富的 “学习脚手架”，如 AR 技术将抽象故事元素转化为可感知的立体形象，AI 语言模型通过即时反馈回应幼儿的创意表达，这些都符合维果茨基 “最近发展区” 理论中对有效教学支架的要求，使幼儿在支架支持下逐步提升故事创编能力。

（二）幼儿语言发展的特殊性需求

大班幼儿已具备一定的语言积累，但在故事创编中常表现为情节单一、角色扁平、逻辑不连贯等问题。数智化技术的多模态呈现方式（视觉、听觉、触觉）能同时刺激幼儿的多种感官，帮助他们建立事物间的关联认知。杭州市萧山区开悦幼儿园的实践证明，当幼儿通过 AI 虚拟同伴进行对话时，其语言表达的主动性和完整性均有显著提升。

三、数智化技术在故事创编活动中的实践策略（一）情境创设：AR 技术激活故事想象

在故事创编的素材积累阶段，利用 AR 互动投影技术构建沉浸式情境。借鉴开悦幼儿园 “节气博物馆” 的经验，某市幼儿园设计了 “某市老街探险” 主题活动：教师通过 AR 技术将某市周庄古镇、锦溪古桥等本土文化场景投射到活动室地面，幼儿佩戴智能手环进入虚拟场景 “探险”，收集 “小桥”“乌篷船”“油纸伞” 等故事元素。AI 观察记录系统同步捕捉幼儿的兴趣点，自动生成 “水乡动物”“古镇传说” 等个性化创编主题，为后续创作奠定基础。

（二）互动生成：AI 对话拓展故事维度

针对传统故事接龙中幼儿参与不均的问题，引入 AI 语言大模型构建多角色互动场景。改编 “慌张先生” 教学模式，教师先预设故事开端（如 “小螃蟹在某市湖边发现了一个神秘盒子”），幼儿通过语音交互与 AI 生成的 “小螃蟹”“老乌龟” 等角色对话。AI 系统能识别幼儿的语音输入，基于某市地域文化生成符合逻辑的回应，如当幼儿说 “盒子里有桂花糕”，AI 角色会追问 “这是不是正仪青团的原料呀”，引导幼儿将本土元素融入情节发展，丰富故事的文化内涵。

（三）创意表达：数字工具支持多元输出

在故事呈现阶段，整合剪映软件、DeepSeek 人工智能工具等支持幼儿多元表达。参考萧山区幼儿 “AI 家乡故事库” 的建设经验，幼儿可选择三种输出方式：用绘画软件创作故事分镜，通过豆包 APP 将语音讲述转化为文字脚本，或使用简单的 3D 建模工具制作故事角色。某市幼儿园特别设计了 “数字故事漂流瓶” 活动，将幼儿作品上传至区域幼教共同体平台，与其他园所幼儿开展跨园互评，如幼儿在评论区留言 “我去过故事里的千灯古镇”，促进语言交流与文化认同。

四、实践案例：“某市三宝奇遇记” 创编活动实录

1. 运用 AR、AI 等技术探索某市文化元素，创编包含角色、情节、结局的完整故事；

2. 能使用数字工具呈现故事，提升语言表达的条理性和创造性。

（二）活动过程

1. 情境导入：教师用 AR 技术呈现某市三宝（并蒂莲、琼花、锦溪古桥）的动态场景，幼儿佩戴智能手环 “触摸” 虚拟植物，触发 AI 解说员介绍相关传说，积累故事素材。

2. 情节建构：幼儿分组选择角色，通过语音交互与 AI 角色对话发展情节。如一组幼儿与 “并蒂莲精灵”对话时，AI 根据幼儿输入生成 “花瓣消失之谜” 的情节线索，引导幼儿构思 “寻找花瓣” 的冒险故事。

3. 创意输出：幼儿用剪映软件剪辑 AR 场景片段作为故事背景，录制语音旁白，部分幼儿尝试用DeepSeek 工具生成角色对话气泡，完成数字绘本制作。

4. 分享互评：作品上传至 “阅读银行” 平台，幼儿通过平台评论功能交流想法，如 “我觉得可以给琼花仙子加个某市话咒语”。

（三）活动成效

活动后观察显示，幼儿故事中包含的本土文化元素平均增加 3.2 个，故事完整度（包含起因、经过、结果）提升 65%。教师反思发现，数智化工具有效解决了传统活动中 “幼儿表达机会不均”“情节发展碎片化” 等问题，特别是 AI 的即时反馈功能，让内向幼儿也能积极参与创编。

五、讨论与反思（一）技术应用的适宜性原则

实践中需把握 “辅助而非替代” 的原则。正如开悦幼儿园教师的经验所示，技术应作为师幼互动的纽带，而非简单的教学工具。在故事创编中，教师需提前筛选适合幼儿认知水平的技术功能，如将复杂的 3D 建模简化为拖拽式操作，确保技术服务于语言发展目标。

（二）家园协同的重要性

通过巧智绘智慧平台的 “家园共育” 模块，将幼儿的数字故事推送至家长端，邀请家长参与 “故事续编” 互动。这种方式不仅延伸了教育场景，也帮助家长理解数智化教育的价值，形成教育合力。

（三）存在的问题与改进

部分幼儿在技术操作上仍需协助，未来可建立 “幼儿技术小导师” 制度，利用幼儿对数字工具的天然敏感性，促进同伴互助学习。同时需加强数据安全管理，严格遵守教育数据安全规范，保障幼儿信息安全。

六、结论

数智化技术为大班语言故事创编活动提供了创新路径，通过情境创设、互动生成和多元表达的有机结合，有效激发了幼儿的创编兴趣，提升了语言能力。某市开发区某市幼儿园的实践表明，当数智化技术与本土文化、幼儿生活经验相融合时，能构建更具生命力的语言教育生态。未来需继续探索技术、教师、幼儿三者的最佳互动模式，推动学前语言教育的高质量发展。

参考文献：

[1] 教育部等九部门。关于加快推进教育数字化的意见 [Z]. 2025.

[2] 杭州市萧山区开悦幼儿园。数字技术介入 幼儿园教学变了样 [EB/OL]. 中国教育新闻网，2025-04-06.

[3] 浙江省教育宣传中心。云端共育：万名幼儿开展了一场跨越萧山的阅读之旅 [EB/OL]. 浙江教育在线，2025-05-07.

[4] 巧智绘教育科技。儿童智慧场景一站式解决方案 [EB/OL]. qiaozhihui.net, 2025.

[5] 皮亚杰。儿童认知发展理论 [M]. 北京：教育科学出版社，2019.