理论·实践·路径：英语教育中中华优秀传统文化的创造性转化

项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2025 年度一般课题“生成式人工智能赋能甘肃民族地区教育高质量发展研究”（课题编号：GS[2025]GHB1340）

全球化与本土化的深入使中华优秀传统文化国际传播面临“文化折扣”与“单向输入”挑战。本研究质性分析揭示符号简化、语境重构、情感链接三大转化路径，研究发现：实验班学生文化词汇量从平均 4.2 个提升至 11.7个（增幅178%），创意口号跨文化适配度达4.0/5 分（显著高于对照班 2.8/5 分）。

一、理论溯源：文化自觉与英语教育的理论基础

马克思主义文化观认为文化是人类实践活动的对象化，学生在英语教育中是中华文化的“转译者”，通过语言实践构建文化主体性。费孝通“文化自觉”理论包含三重维度：自知之明（认知本民族文化内核，如理解“仁”是“克己复礼”的实践智慧，“和”文化是“和而不同”的包容哲学）、传承创新（结合当代语境发展传统文化精髓，如将“孝道”转化为“代际互助”的现代家庭伦理）、对话意识（跨文化交流中平等寻共通价值，如探寻“家”的情感内核、“环保”的生态智慧）。

Byram 跨文化能力观强调对自身文化的批判性理解是跨文化沟通的前提，提醒英语教育要让学生清晰认知自身文化，避免“西方中心”误区。习近平总书记相关思想为英语教育中的文化传播指明方向，毛泽东相关理论为文化选择提供方法论指导，英语教育中的文化转化服务于社会主义文化强国建设。

二、实践探索：传统文化转化的实证研究（一）现状分析：文化传播的现实困境

全国12 所高校英语教材抽样（24 册）显示，西方文化内容占比 73.5% （聚焦欧美历史、节日等），中华优秀传统文化内容仅占14.8%（多碎片化呈现） 中性内容占 11.7% 。320 名非英语专业大学生问卷（有效回收率92%）表明，仅28%的学生能准确解释“ ”的完整内涵，61%的学生描述中秋节时仅提及“吃月饼”，34%的学生混淆“端午节”与“韩国江陵端午祭”的文化渊源。课堂观察（16 节高校英语文化课，6 所院校）发现，87%的教师采用“讲授法”单向输出文化知识，学生参与度低；仅13%的教师尝试互动，且多局限于表层比较，缺乏对文化内核的深度挖掘。

（二）创新设计：“五分钟微课+创意口号”模式的构建逻辑

针对上述困境，设计“短时长、高互动、强输出”模式，理论依据如下：认知心理学的注意力窗口理论认为人类注意力在5 - 10 分钟内达到峰值，“五分钟微课”聚焦单一文化主题，避免信息过载。创意任务的驱动性设计要求学生用≤15 个英语单词创作，包含核心文化符号与跨文化共鸣点，如学生作品“The dragon isn’t a monster but a symbol of power and luck in China”，破解西方对“dragon”的刻板印象。即时反馈的三维评价体系采用“文化准确性 - 语言地道性 - 传播有效性”评分标准，学生根据反馈修改，形成个性化“文化口号集”。

（三）成效验证：多维度的实验数据分析

量化结果显示，实验班 ω（n=60 ，新模式）与对照班 ，传统讲授法）8 周前后测对比，文化词汇量实验班从平均4.2 个提升至11.7 个（增幅 178%） ），对照班从 3.8 个提升至 $5 . 1 ＼arrows$ （增幅 34%） ）；口号质量实验班“文化深度”平均得分4.3/5，显著高于对照班 3.1/5；学习动机实验班“文化输出意愿”自评量表均值从2.9/5升至4.5/5，对照班从3.0/5 升至3.4/5。质性分析对120 份优秀口号作品（评分≥4.5/5）编码分析，提炼出符号简化（提取文化符号最核心特征）、语境重构（将中国文化置于全球共同关切语境）、情感链接（通过具体生活

场景引发共情）三大转化路径。

三、路径构建：传统文化转化的实施策略（一）课程体系：模块化教学设计的科学分层

基于布鲁姆教育目标分类法，设计三级螺旋上升课程模块：知识模块（基础层）目标是系统掌握文化术语与基本概念，内容包括“核心符号库”“节日体系”“哲学思想”，形式为微课视频及思维导图、在线词汇闯关游戏。理解模块（进阶层）目标是深度解析文化现象内在逻辑，内容聚焦“文化冲突与融合”“传统与现代转型”“地域文化差异”，形式为案例研讨、小组辩论。应用模块（创新层）目标是培养跨文化场景实践能力，内容模拟“国际文化节”等场景，训练学生用英语介绍文化，形式为项目式学习。

（二）育人环境：文化浸润机制的多维协同

物质环境方面，打造“可触摸的文化场域”，如“双语文化长廊”展示“二十四节气”英文谚语、“中国非遗”英文简介，“文化角”放置附二维码的传统工艺品可扫码听英文解说。朋辈影响方面，发挥“同龄人示范效应”，调查显示85%的学生认为“同学用英语解释的文化内容比老师更生动易懂”，因此通过“文化工作坊”培养“学生讲师团”，完成创意口号创作任务。

（三）能力培养：实践训练体系的全景覆盖

校内实践包括角色体验和组织学生担任校园文化景点双语讲解员，要求用英语介绍文化密码；微视频创作，拍摄“1 分钟英语文化短视频”（主题如“我的家乡非遗”）优秀作品推送至国际学生社交媒体群组。社会服务包括博物馆合作，开展“文物英语导览”项目，学生为本地博物馆撰写英文解说词；社区服务，为外籍居民举办“中国文化沙龙”，要求学生自主设计互动环节。技术赋能包括VR/AR 技术，开发“虚拟文化体验馆”；AI 辅助工具，利用Chatbot 模拟跨文化对话场景。

四、结论与展望

本研究通过系统研究得出核心结论：理论上，费孝通“文化自觉”与Byram 理论构成文化转化的理论基石；实践上，“五分钟微课+创意口号”模式激活学生文化主体意识，验证三大转化路径可行性；路径上，“课程 - 环境 - 实践”三位一体策略可提供方案。未来研究可关注：开发“文化传播能力”标准化测评工具；探索AI 翻译技术应用边界；研究元宇宙等对跨文化教育的赋能。通过理论深化与实践创新，英语教育有望成为中华优秀传统文化“走出去”的重要桥梁，为构建人类命运共同体贡献文化力量。

参考文献：

[1] 费孝通.论人类学与文化自觉[M].华夏出版社，2004.

[2] 教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）[S].人民教育出版社，2020.

[3] 王蔷，等.核心素养背景下英语教学中的文化育人[J].课程教材·教法，2021（5）.

Kramsch C.Language and Culture[M].Oxford University Press，1998.

张嘉琦（1999.7—），女。

研究方向：英语教育、课程创新、课程思政及铸牢中华民族共同体意识宣传教育。