让“脚手架”成为后进生语文素养达成的“拐杖”

在实际的后进生语文核心素养的塑造过程中，教师注重从强化学生的主体性入手，搭建以学生为主体的“拐杖”，并让学生借助教师搭建的“脚手架”，使学生融入具体的语文学习情境中，并让后进生在其他学生彼此帮助和相互启发中，实现语文问题解决的同时，学习新知识，促进后进生语文核心素养的达成，也使得后进生的学习兴趣被激发、学习能力被提升，实现整体语文核心素养教学效益的提高。

一、接力微课脚手架，反复学习，塑造后进生语用能力

大部分的后进生并不具备坚实的语文学习基础，往往因为某一个瞬间没听懂，而对语文学习失去兴趣，这也致使学生的语文学习能动性大大挫伤。对此，教师可以构建微课脚手架，尤其是针对后进生，设计“踮一踮脚”即可达成的微课学习目标，在让后进生消除内心抵触心理的同时，更让后进生愿意尝试，并使后进生在运用微课进行反复尝试中，不断提高学生的语用能力。

例如，在开展七年级上册《春》的教学中，教师以陌生字词的教学为例，介绍此部分后进生的学习内容和目标，并注重展示后进生的学习进步，激发后进生的学习热情，更让后进生在微课学习中实现语用能力的提升。在此，简要介绍：

（一）蓝色字注音，或是结合拼音写汉字

1.嗡

2.卖弄

3.酝酿 [ ） （

4.稀 shu（ ）

5.抖sou

（二）解释词语，或是结合解释，写词语

1. 朗润：

2. 抖擞：

3. ：有意显示、炫耀。

4. ：形容女子打扮得十分艳丽。

5. ：春天的开始，应当把全年要做的事情尽早安排好。

在上述微课知识的学习中，教师注重让学生选择其中的两到三项学习，并给予相应的星号标记，注重激发学生的学习竞争心理。与此同时，教师在课堂上，展示学生的学习成果，更让学生在课堂上积极发言，让学生掌握一定的语言使用规范，增强学生的语用能力。

二、巧借小组脚手架，鼓励发言，塑造后进生思维品质

大部分后进生的另一个特质是“懒”，在语文学习中“懒得听”“懒得想”“懒得说”，这也导致后进生在语文学习中收获较少。对此，教师可以巧借小组脚手架，通过小组合作的方式，激发后进生的集体荣誉感，让后进生在组员的鼓励中，积极聆听、积极发言、积极表达。与此同时，教师更需要为后进生创造平等、包容的环境，让后进生的发言获得肯定、鼓励，使后进生在发言中，学会灵活思考、思辨思考、深刻思考，促进后进生优良思维品质的塑造。

例如，在开展七年级上册《散步》的教学中，教师采用小组合作的方式，让学生以小组为单位，开展如下问题的探讨：从作者一家四口身上，我们可以看出是一个怎样的家庭？结合文章内容，说说你从中读到哪些内涵？请开展组内讨论，并分享本组讨论结果。在实际的小组讨论中，教师制定如下制度：后进生发言可得 3分，中等生与优等生发言可得 1 分。在此，分享后进生的发言：一家四口身上体现出浓浓的亲情，尤其是对待道路的选择上，作者母亲对孙子的宠爱；作者对母亲的孝敬。通过小组合作的方式，激发后进生集体荣誉感，让后进生积极思考和表达，让后进生表达有理有据，塑造后进生优良思维品质。

三、应用生活脚手架，启发观察，塑造后进生审美能力

在后进生的审美能力塑造上，教师可以从学生的生活入手，尤其是后进生观察生活中的细节，在细节的品味中感受生活之美。在实际的落实上，教师可以从生活化写作入手，启发后进生“放慢脚步”，欣赏生活中的美，如景色之美、人性之美等，并通过文字的方式记录，呈现学生的思考和感悟，促进后进生审美能力的提升。

例如，在开展七下《紫藤萝瀑布》的教学中，教师搭建生活脚手架，让学生观察生活中的某种植物，并借助植物所呈现之美，感悟植物背后的生命内涵，培养学生的独有审美能力。在实际的落实上，教师则注重从鉴赏写作手法、写作手法与植物生命内涵之间的关系两个角度入手，让学生回忆文本的特点，并迁移到现实生活的观察中。在实际的落实上，教师鼓励学生：多观察生活中的植物，尤其是从个人喜欢的角度入手，提炼出植物的独有品质。在此，分享一位学生的介绍：不夜城是芦荟的一种，呈现出花的形状。它不惧干旱，不惧严寒，喜欢阳光，使我印象最深刻的是，种植六年的不夜城竟然开花了。它的花和麦穗形状差不多，呈现黄色，像是染上了夕阳的颜色。我喜欢不夜城的这种不惧严寒，而有缓缓花开的品格。通过提供生活脚手架，让后进生从个人视角入手，去观察、表达，使学生以文字形式呈现心中之美，提升学生的审美能力。

四、采用实践脚手架，唤醒认知，塑造后进生文化自信

通过实践脚手架的方式，让后进生在实践中，触动视觉、触觉，唤醒学生的认知，让学生在实践中获得文化自信心。在实际的实践中，教师主要从让学生拜访文化古迹入手，让学生了解中华文明的由来，激发学生对古人智慧的敬佩，塑造学生的文化自信心。

例如，教师每个学期，带领学生拜访当地的农耕文化博物馆，让学生了解本地的农耕文化，尤其是将农耕文化与语文古文相结合，使学生增强本地文化自信的同时，更加激发后进生对古文学习的兴趣。与此同时，教师提供必要的微课视频作为学习的注脚，让学生在观看视频与实地参观中，进一步感受中华文化的源远流长和博大精深，树立学生的文化自信心。

五、总结

总而言之，在塑造后进生的文化自信心构建中，教师注重从多维度的“脚手架”入手，让后进生获得语文学习的“拐杖”，使后进生愿意走进语文，思考语文问题，表达语文看法，使学生不断在语文学习中掌握语文学习方法，塑造学生的语文核心素养。

参考文献

[1] 钟立斌. 核心素养下初中语文后进生转化策略探究[J]. 文渊（中学版）,2020(10):381.

[2] 谭利霞 . 如何在初中语文课堂教学中提高后进生的学科素养 [J]. 空中美语 ,2021(4):309.