“活动链·故事轴·德育点”

引言：在新课标中明确提出应将立德树人作为根本任务，通过提高语文教学效果，强化学生文化自信，使其逐渐形成健全的人格。为推动小学语文与时俱进，需要小学语文教师将新课标作为导向对语文阅读教学进行改革，深度挖掘语文教材中的德育点，基于此构建故事轴与活动链，打造整本书阅读教学模式，突出阅读教学的系统性、有效性与趣味性，促进立德树人与语文教学目标同步落实，为学生全面发展提供支持，突出整本书阅读教学的有效性。

一、整本书阅读教学与德育主题生成实践路径

（一）构建阶梯式活动链，激活阅读体验

基于活动链、故事轴、德育点构建整本书阅读教学模式，教师应充分考量学生学情与兴趣，基于此设计阶梯式的活动链，确保不同能力水平的学生都能够积极地参与到各项阅读活动中，从而达到理想的阅读教学效果。首先，对于能力较弱且学习兴趣不高的学生，可以设计基础性活动。例如，在开展《中国古代神话》整本书阅读教学时，可以设计基础性活动链，要求学生根据课文内容，完成故事脉络图绘制以及角色卡片制作，尝试运用绘画与思维导图等方式完成盘古开天辟地过程的绘制，让学生在绘制的过程中深化对这一课文主题内涵的理解。其次，针对喜欢探究的学生，可以设计探究性活动链。例如，在开展《稻草人》整本书阅读教学时，可以为学生设计情景剧表演、主题讨论会等活动，让学生分组饰演稻草人感受人物的处境与面临的抉择，强化学生对人物情感的理解，使其学会立足于他人角度思考问题。最后，针对较为好动的学生，可以设计文化活动、家庭共读等活动链 [1]。例如，在开展《神笔马良》整本书阅读教学时，可以组织为班级增添美好创意活动，让学生在阅读《神笔马良》后，展开相关的创意写作，或者针对这本书，开展亲子共读，将亲子共读视频发布到交流群内，营造积极的阅读氛围。借助上述形式构建阶梯型的活动链，丰富学生阅读体验，强化学生整本书阅读积极性，促进不同能力水平的学生共同进步，增强学生对课文内涵的理解，发挥整本书活动链设计价值。

（二）梳理故事发展轴，挖掘德育资源

基于活动链、故事轴、德育点实施整本书阅读，还应对教材故事发展轴进行梳理，深度挖掘其中的德育元素，确立德育主题，为整本书阅读活动实施提供明确指导，推动语文教学目标与德育目标的同步落实。首先，串联时间线，例如，在开展《中国民间故事》整本书阅读教学时，可以根据时间轴对《田螺姑娘》《牛郎织女》等故事进行梳理，并将两个主人公在面临困难时的不同选择进行对比，提炼故事中“勤劳改变命运”以及“信守承诺”等德育元素，为学生深度解读。其次，追踪角色成长。例如，在阅读《孤独的小螃蟹》时，可以将小螃蟹从孤独到友爱的情感变化绘制下来，引导学生在阅读中感悟“主动沟通”与“关爱他人”的重要性。最后，加强冲突情境解析，例如，在开展《一只想飞的猫》阅读教学时，教师可以借助情景剧将故事生动还原，让学生在观看中感悟猫因骄傲失败的情感，并组织学生针对“骄傲的危害”展开讨论，培养学生谦逊的品格，借助上述方式对教材中故事发展轴进行全面梳理，提炼与挖掘其中的德育元素，对其进行深度剖析与解读，引导学生观察与讨论，强化学生对德育内涵与情感价值的理解，提高学生阅读理解能力与德育素养 [2]。

（三）提炼德育主题，实现价值内化

基于活动链、故事轴、德育点实施整本书阅读教学，需要教师深度提炼德育主题，促进价值向内转化。首先，提炼显性德育元素，例如，在开展关于红色篇章的整本书阅读时，教师可以提炼《朱德的扁担》《刘胡兰》等具有显性特点的德育素材，借助视频以及图片等形式直观的向学生展示“爱国”“艰苦奋斗”等价值观。其次，提炼隐性德育元素，例如，在引导学生阅读《小王子》与《夏洛的网》时，将二者进行对比分析。《小王子》中，小王子在星际旅行中的种种经历，让他逐渐明白关于爱、责任和生命的真谛，蕴含着“珍惜情感”“学会成长”的隐性主题；《夏洛的网》里蜘蛛夏洛为了拯救小猪威尔伯，用自己的智慧和生命编织出爱的大网，体现了“无私奉献”“珍视友谊”的主题。教师可以引导学生将这些主题与校园生活关联起来，当在校园中与同学相处遇到矛盾时，想想《夏洛的网》中真挚的友谊；当对未来感到迷茫时，思考《小王子》中关于成长的感悟，以此提高学生心理韧性，使其学会正确面对困难。借助上述形式，挖掘与提炼语文教材中的德育元素，引导学生观看、运用、分享，促进良好德育素养的形成，深化学生对课文内涵的理解，强化学生阅读水平。

二、实施效果评估

（一）激发阅读兴趣，调动学习积极性

传统语文整本书阅读教学往往以硬性规定阅读量为主，缺乏形式创新，容易让学生感到枯燥乏味。而基于活动链、故事轴、德育点的阅读教学，以立德树人为根本，教师深入挖掘书中故事轴的德育元素，并设计多样化阅读活动。例如，通过角色扮演、主题手抄报制作等方式，增强了阅读的趣味性，让学生从被动阅读转变为主动探索，极大地激发了阅读积极性。

（二）融入德育情境，提升问题解决能力在该教学模式下，教师将提炼的德育元素融入特定情境，引导学生从德育视角分析和解决问题。例如，在阅读红色经典时，创设革命历史情境，让学生思考“如何在困难面前坚守信念”。这种教学方式不仅提升了学生解决问题的能力，还促进了德育素养的内化，实现知识学习与品德培养的有机结合。

（三）开展互动活动，培养综合素养

教师围绕德育主题组织情景剧表演、小组讨论会等活动，鼓励学生对书中情节和人物展开探讨。在情景剧排演中，学生通过分工合作完成角色塑造；在讨论会上，各抒己见表达观点。这一系列互动活动，有效锻炼了学生的合作能力与语言表达能力，推动学生综合素养全面发展。

综上所述，基于活动链、故事轴、德育点的整本书阅读教学中，教师会提炼德育主题，组织情景剧、讨论会等阅读活动，组织学生针对情节与人物展开探讨与表演，这一过程能够促进学生阅读兴趣、解决问题能力、合作能力与语言表达能力等综合素养提升，凸显了这一教学模式实施具有良好教学效果。

结束语：综上所述，系统化设计活动链·故事轴·德育点整本书阅读，将德育元素科学融入其中，能够实现“以读启智、以文化人”的教育目标，这为语文阅读教学创新提供了支持。

参考文献：

[1] 吴欣歆。培养真正的阅读者：整本书阅读之理论基础[M]. 上 海：上海教育出版社，2019.

[2] 郑琼琼 . 以核心素养为导向的小学语文整本书阅读教学模式 [J]. 文科爱好者 ， 2025， （03）： 140-142.