基于“教学评”一体化的小学语文习作评价体系的探索

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在“评价建议”中明确指出：“教师应树立‘教学评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具。”并指出课程评价包括过程性评价和终结性评价，评价主体、评价方式应多元化。而“教学评”一体化指在整个课堂教学系统中教学目标、教学活动、教学评价三个因素协调配合、相互呼应。基于此，本文以五年级下册第五单元习作为例，从评价目标的梳理、目标驱动教学活动的设计及评价标准的制定三方面展开探讨。

一、构建小学语文习作评价体系的路径探索

（一）依纲扣本，梳理习作目标

在统编教材中，习作目标以前后衔接、螺旋式上升的结构呈现。因此，习作评价的设计应先梳理学段目标，从具体的习作内容出发，确定每次的习作目标，体现当次习作目标向学段习作目标递进的原则。在具体操作上，需以教材为纲，纵向梳理整套教材的习作体系，聚焦学生习作能力的发展序列；横向对比单元中各篇课文的学习内容，分析整个单元的语文要素，确定相应的习作目标。

1.纵向对比，明确习作要求。

五年级下册第五单元是侧重写人的单元，三至五年级以来，教材编排了五次以人物为主题的习作训练。从抓住印象最深的地方写人到多方面写人，从初步尝试写出人物特点到结合具体事例凸显特点，层层递进，这样的编排体系正呈现出学习能力螺旋上升的进阶性、序列性特点。

2.横向对比，明确习作能力训练点。

第五单元的阅读要素是“学习描写人物的基本方法”，单元习作以“形形色色的人”为主题，要求为“选取典型的事例；运用本单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点。”在对单元课文细致研读的基础上，到习作环节，学生已对“选取典型事例”“动作、神态、语言描写”“侧面描写”有初步认识。再看初试身手中的典型事例练写、习作例文的两种写法就不陌生了。最后出此次习作的训练点——“选取典型事例”“运用侧面描写”“丰富动作描写”，层层递进，逐步达到习作目标。

（二）单元统整，设计习作任务

在梳理评价目标的基础上，设计以目标驱动的教学活动。

1.聚焦“选取典型事例”的表达语例。

通过回顾祥子、严监生等经典形象，学生发现能唤起对人物印象的正是典型事例——能揭示人物某一特点的。接着让学生观察生活中的人，完成相应的练笔。再借小组活动，共同讨论组员所选事例能否表现人物特点，挑选出与特点关联度最高的典型事例。

2.研读“运用侧面描写”的表达语例。

完了，师傅露馅了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。他怕师傅难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。

借写曹小三的心理变化，侧面烘托刷子李的技艺高超，这是通过描述周围人的反应，间接写出人物特点的方法——侧面描写。

3.感受“连续动作”的表达效果。

在场景中，如何把动作写连贯？从单元选文中可以提炼技巧。

（1）技巧一：分解动作。

“是吗？”小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说。

为表现小嘎子机灵、富有心计的特点，课文用一连串动词写他摔跤的动作。由此总结方法：用一连串动词，让手、脚、头、全身动起来。再创设情景：出示学生在劳动基地锄地、播种等场景。以“锄地”为例，出示仿写。

2.增加修饰，产生联想。

读冯骥才在《刷子李》中丰富的动作描写：

只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

（1）增加修饰：

（猛地）一拽 （ ）一掐

（2）产生联想：

猛地一拽，如同被一根麻绳捆住，让人动弹不得。使劲一掐，如同。

（3）出示学生在劳动基地的场景，从中选一个，加上修辞或联想，把动作写得生动具体。以“锄地”为例，出示例句：

他曲着腿，抡起锄头，一挖，立时，圆滚的一个坑出现了，如同，极为。

从使用一连串富有表现力的动词，到围绕动作展开联想，由词及句，由句及篇，人物特点处处凸显，习作训练层层递进，逐步达到“选取典型的事例；运用本单元学过的描写人物的方法，具体地表

现人物的特点”的单元习作目标。

（三）基于任务，细化评价量表

评价量表是将过程性评价可操作化的重要环节。在习作教学的实践中，针对同一评价标准，教师设计的评价量表也不同。既有立足整篇文章设计的“整体评价量表”，也有学生自评的“分项自评量表”、同伴互评的“互评量表”。

1.整体评价量表

单元习作以全篇呈现，对习作的评价标准，除重点关注本单元的习作目标外，还应兼顾通篇的结构、语言、书写等常规性评价。因此，习作整体评价量表的内容由基本要求、习作要求、拓展要求以及教师点评组成。（见表1）

表1 习作“形形色色的人”整体评价量表

教师点评：

评价提示：优秀 良好 继续努力 ⋆

2.学生评价量表

“教学评”一体化理念下的习作评价强调评价主体的多元互动，不同主体参与的习作评价实现了多角度对习作质量点评，其中，学生评价包括自评、互评。（见表2）

表2 习作“形形色色的人”自评表

二、习作评价体系应用于教学的反思

在评价过程中，评价量表的使用让师生在评价时有抓手，实现评价主体和方式的多元化，提升学生的评改意识。在评价效果上，量表运用于习作全过程，单个目标训练点促进了单元整体习作目标的实现，细化的评价规则为师生提供明确的教、学方向。由此，将评价和教学有机结合，既关注习作结果，又关注习作过程，是“教学评”一体化理念的有效尝试。

但习作量表的使用也易使课堂评价固化，使评价缺乏活力。部分基础较弱的学生难以有效利用量表开展评价，给予同伴有效的建议。如何在有效运用评价量表的基础上使评改更高效，仍需在实践中不断探索。

【本文系珠海市教育科研“十四五”规划第三批（2023 年度）课题：“依托校内劳动基地，丰富日常生活作文的实践研究”（课题编号：2023ZHGHKT045）成果之一】