核心素养下高中语文体验式写作教学策略

写作是高中语文课堂的重要环节，是检验高中生学业质量水平的重要组成部分，同时学生习作水平也直接关系着语文教学水平的高低，提高学生写作高中生的语文写作能力具有重要意义。《普通高中语文课程标准》在必修课程目标里明确要求学生能“自主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”因此，本文立足体验式教学角度，对高中语文写作策略展开探究。

一、创设教学情境，唤起写作的情感

写作不但是创造过程，还是个性化的体现过程，是一种情感性极强的活动。写作的本质就是表达和交流，它是学生生活的抒写，是内心情感的表白。学生写不好作文，不喜欢写作，和学生对待写作的情感态度有很大关联。很多学生的作文内容空洞、情感虚假，往往是由于缺乏真实具体的情境体验。处于被动写作状态中的学生，缺失了写作兴趣，写作情感态度就会不积极，对作文的畏难情绪和厌烦心理就容易产生，写作训练自然会打折扣。写作教学要解决的首要问题就是通过合理、恰当的情境创设，把“要我写”变为“我要写”，也就是培养学生的写作兴趣，激发学生创作积极性，满足学生的表达需要，使得每一次的写作训练过程都能促进学生生命的成长和精神的发育。因此教师要很善于联系学习内容和生活实际，为学生创设真实可感的写作情境，指明写作对象和方向，打通生活和语文学习之间的壁垒，帮助学生消除对写作的畏难和恐惧情绪，为主题写作的顺利推进打下良好的基础。例如在教学《陈情表》一课中，让学生扮演晋武帝和李密，将课文内容编成剧本表演，这种独特的形式，让学生耳目一新，学生兴趣点被调动起来，不仅快速地记住了文本的内容，而且掌握了李密用语言打动晋武帝的技巧方法。在此基础上，我设置写作任务，让学生们对文章后续发展进行续写，既激发了学生想象力，也提升了写作能力。再比如在教学《书愤》一课时，为了让学生充分理解陆游怀才不遇、收复中原志向的悲愤之情，由学生设置角色，自编自导地表演了诗歌写作背景情景剧。通过采用这种沉浸式教学，我发现学生的文学细胞被激活，从中体验到了创新带来的新鲜感悟，有的学生妙语连珠，让人刮目相看。教学过程不再显得枯燥乏味，课堂气氛变得非常活跃，达到了较好的教学效果。教学后，引导学生写一篇学习感悟，描述自己对陆游真情实感。

二、创新实践活动，深化情感体验

写作来源于生活，高于生活。“文章合为时而著”，写作要么反映生活的一个侧面，要么呈现生活中一个热点，要么抒发源于生活的某种感悟，写作和生活是密切相连的。因此教师要通过丰富多彩的实践活动，学生可以在真实情境中运用所学知识和技能，从而加深对写作的理解和掌握，提升思维创造能力。以“写一篇关于家乡的文章”教学为例。为了创新这一作文教学，教师可以设计一个“家乡文化探索”的主题活动。首先，教师组织学生分组进行家乡文化的调查和研究，要求每组学生选择一个家乡的文化特色，如传统习俗、名人轶事、美食文化等，进行资料搜集和实地采访。每组学生需要记录调查过程，整理调查资料，并撰写调查报告。接着，学生回到课堂后，教师组织学生进行小组展示和交流，让每组学生展示他们的调查成果，并分享他们的研究体验和感受。教师可以引导学生通过查阅资料、制作图表等方式，进一步丰富调查内容。在此过程中，教师不仅要注重学生的语言表达能力，还要鼓励他们运用科学知识进行分析和解释。然后，教师可以布置写作任务，要求学生根据自己的调查报告，写一篇关于家乡文化的文章。通过写作，学生不仅能够巩固他们的调查成果，还能锻炼他们的写作能力和语言表达能力。最后，教师可以组织一次综合展示活动，让每组学生将他们的调查报告、图表和文章进行展示，并进行现场讲解。通过这种方式，学生不仅能够展示他们的学习成果，还能锻炼他们的口头表达能力和合作能力，学生的思维素养和写作能力得到了全面提升。

三、借助AI 技术，提升写作水平

数字教育资源可以对学生在写作中的表现进行自动评价和反馈，借助 AI技术，教师可以精准发现学生在写作中的真实问题，深化学生写作体验，并为学生提供了极具实用性的写作方法指导。比如教学作文课时，我先通过展示问卷星调查结果及 AI 作文批改综合结果直观呈现了学生在写作过程中普遍存在的缺少感人细节、心理描写不够细腻等问题，进而明确了学习任务。本节课设置了三个学习活动：“AI 助力修改，明确提升方向” “学习描写方法，写作具体细致”“捕捉动人场景，描写感人细节”。在“ AI 助力修改，明确提升方向” 环节，学生对比原稿与 AI 批改，总结出对环境（场景）进行细节描写、对人物进行细节描写及结尾处细致描写内心，升华情感等写作方向。这种自主探究的学习方式，充分激发了学生的主观能动性，使学生从被动接受知识转变为主动探寻将文章写细腻的方法。“学习描写方法，写作具体细致”环节则借助微课视频，引导学生领悟到文章要写得具体细致，需在语言运用上力求生动形象，并善于抓住各种细节进行刻画描绘。微课视频通过简洁明了的讲解，让学生能够在短时间内快速理解掌握写作方法，为后续的创作实践奠定了坚实的理论基础。而在“捕捉动人场景，描写感人细节”环节，学生观看视频，捕捉其中的动人场景，而后运用所学方法进行创作实践，并根据评分标准打分。而后借助 AI 批改系统对作品进行批改，并依据批改结果再次评分。这一教学过程巧妙地将情境教学法与即时反馈评价机制有机融合，让学生在真实可感的情境中进行创作，同时借助 AI 的即时批改反馈功能，第一时间知晓自己作品的优劣之处，从而及时调整优化作品，高效地实现了学习与评价的即时互动，有效提升了学习效果。

总之，在语文教学中，习作是十分重要的内容，能够展现学生的语文综合能力。教师可以合理引入体验式教学策略，优化教学设计，创设写作情境，提高学生的习作质量与效率，切实提升学生写作素养。

参考文献：

[1] 姜建平 . 体验式教学方法在语文写作课堂教学中的运用 [J]. 语文学刊 ,2022(17):167-168.

[2] 溥德鹤 . 高中语文体验式作文教学实践研究 [D]. 云南师范大学,2021