“双减”背景下初中物理分层作业实践策略

“双减”政策的推出，旨在减轻义务教育阶段学生的作业负担与校外培训负担，促使教育回归到课堂本质。初中物理作为实践性与逻辑性兼具的学科，传统的“一刀切”式的作业内容与形式，违背了“因材施教”的教育原则，制约了学生的发展。在这种背景下，教师应以“双减”政策为导向，结合学生的实际发展需要，以及物理学科特点，深入探究分层作业实施的多样化策略，以落实“双减”政策的要求，为学生构建高效的学习环境，从而推动学生综合素养的发展。

（一）结合教材素材，开展作业内容分层

教材是课堂教学与课后作业设计的重要依据，而且北师大初中物理教材的内容具有“基础- 拓展- 提升”的梯度设计特征。因此，教师在实施分层作业时，应以“双减”的政策为导向，依据教材的特点与学生的认知水平，将作业内容进行梯度分层，促使每个作业层次都能满足不同层次学生的发展需要。

以八年级上册中的“物态变化 温度”一课为例，本节课的主要内容是物质的三种形态（固态、液态、气态），以及温度的测量与温度计的使用。为此，教师可以依据教材素材内容，设计如下分层作业内容。

基础层作业：1. 列举生活和自然中不同状态的物质，并能够结合具体的案例简要阐述三种物态的基本特征。2. 简要阐述三种物态可能发生改变的条件。3. 了解温度计的工作结构与原理。4. 运用温度计进行温度测量。

发展层作业：1. 利用所学物态变化知识解释生活中的现象。2. 依据温度计的工作原理制作简易温度计。3. 了解日常生活中常用的温度计种类，掌握正确的使用方法。

提高层作业：1. 搜集生活中常用的温度计，并运用语文、美术、数学等学科知识制作不同温度计的正确使用图册。2. 围绕“温度测量”主题，自主设计与实施与主题相关的实验项目。

（二）依据作业类型，实施作业形式分层

丰富的作业形式可以满足不同学生的发展需要，也可以助力“双减”政策得到落地开花。为此，初中物理教师在实施作业分层时，可以统筹不同表现形式的作业任务，将多样化的作业类型纳入课后作业体系中。同时，依据学生的实际学习情况，将不同类型的作业进行归类分层，以满足不同层次学生的实际需要，促使每个学生都能有所收获与成长。

以八年级下册中的“摩擦力”一课为例，教师可设计如下形式的分层作业。

书面类作业：主要面向基础知识相对薄弱的学生，可引导学生通过完成填空题、选择题、判断题等，达到巩固学生基础知识的目标。比如，影响摩擦力大小的因素，摩擦的利用与防止等。

实验操作类作业：主要面向基础知识掌握较为牢固的学生，可引导学生通过小组合作实验的方式，进一步验证影响摩擦力的因素，如压力、接触面的粗糙程度。

实践类作业：主要面向学习能力较为突出的学生，可引导学生小组搜集与整理生活中利用摩擦与降低摩擦的案例，并引导其利用所学知识进行简要阐述。或者，引导学生小组利用所学摩擦知识，自主设计解决生活问题的小发明。

（三）立足学生发展，推动作业评价分层

评价是课堂教学中的核心要素，对提升课堂教学质量发展着不可小觑的作用。因此，初中物理教师在实施分层作业时，应以“双减”的教育理念为导向，结合学生的作业层次目标，构建科学完善的分层评价体系，以为分层作业的持续性发展提供内驱力，促使课堂教学质量得到提升。

第一，基础层学生的评价方式应以鼓励为主，评价时需要关注学生的进步表现，以及学生对基础知识的掌握程度和作业态度。同时，应建立进步档案，帮助学生可以直观地感受到自身的进步情况。

第二，发展层学生的评价方式应以引导为主，评价时需要侧重学生的知识应用能力与迁移能力。具体实施时，可以结合分数与学生的能力进行综合分析与评价，以帮助学生实现能力进阶。

第三，提高层学生的评价内容应以拓展与创新的原则为主，评价时需要侧重学生的探究能力、思维创新能力和实践能力。评价过程中可以以“等级 + 探究过程”的评价方式，对学生进行科学的评价，以助力学生综合能力的发展。

总而言之，基于“双减”政策深入探究初中物理的分层作业设计方案，可以促使课后作业变得科学化，符合学生个性化发展需求，对调动学生学习活力，提升课堂教学质量发挥着重要的作用。教师作为课堂教学的引路人，应积极响应“双减”政策的要求，立足学生的阶段发展特征，深入研究适合学生发展的多样化分层作业形式与内容。同时，应依据学生的学习水平与学习进度的变化，及时调整与优化作业内容与层次，以使分层作业成为学生多元发展的持续性动力，为学生未来的发展奠定基础。

参考文献

[1] 宁爵玉 ." 双减 " 背景下初中物理分层作业的思考与实践[J]. 课堂内外（初中版）, 2024(9).

[2] 黄小利 ." 双减 " 背景下的初中物理作业设计策略分析[J]. 数理化解题研究 , 2022(5):64-66.

本文系榆林市基础教育教学 2025 年度微型课题》（批准号：YWX250217）的研究成果之一。