高考语文作文升格训练的分层教学实践路径

一、引言

在高考语文中，作文分值占比高，其成绩直接影响学生高考语文整体表现，因此作文升格训练成为高考语文教学的关键环节。分层教学是依据学生现有知识水平、学习能力和潜力倾向，将学生划分为不同层次，制定不同教学目标与策略的教学模式。当前，随着教育个性化发展需求日益凸显，在高考语文作文升格训练中运用分层教学，成为解决学生作文水平差异大、提升整体训练效率的重要探索方向，对满足不同层次学生作文提升需求具有重要现实意义。

二、目前教学存在的问题

当前高考语文作文升格训练教学中，存在诸多亟待解决的问题。一方面，教学目标设定笼统，未充分考虑学生作文水平差异，统一的训练目标使得基础薄弱学生难以跟上进度，无法有效弥补自身不足，而能力较强学生则难以获得进一步提升，导致训练效果不佳。另一方面，教学资源分配不均衡，教师往往将更多精力放在中等及以上水平学生身上，忽视基础薄弱学生的需求，且训练任务设计缺乏梯度，无法适配不同层次学生的学习能力。此外，教学评价方式单一，多以最终作文分数为评价标准，未关注学生在训练过程中的进步与成长，难以精准反馈学生问题，也无法为后续教学调整提供有效依据，制约了学生作文水平的整体升格。

三、实施策略

在高考语文作文升格训练分层教学中，需结合学生实际情况与高考作文要求，从多维度设计并落实具体实施策略，确保分层教学有效落地，切实提升不同层次学生作文升格效果，助力学生在高考作文中取得理想成绩。

（一）依据学生作文水平精准划分层次，设定差异化升格目标

首先，通过日常作文练习、模拟考试作文以及课堂表现等多方面数据，对学生作文水平进行全面评估，从立意构思、结构布局、语言表达、素材运用四个核心维度，将学生划分为基础层、提升层与优秀层三个层次。基础层学生侧重解决作文立意不明确、结构混乱、语言不通顺等基础问题；提升层学生重点突破立意深度不足、结构不够严谨、素材与观点结合不紧密等问题；优秀层学生则致力于实现立意新颖深刻、结构巧妙、语言富有文采、素材运用灵活独特的目标。在设定目标时，为每个层次学生制定具体、可衡量的阶段性目标，如基础层学生在一个月内实现作文立意明确、结构完整，提升层学生在两个月内完成立意深度提升与素材合理运用，优秀层学生在学期内达成作文创新表达，确保各层次学生都能明确自身作文升格方向，避免目标模糊导致的训练盲目性。

（二）结合各层次目标设计梯度化训练任务，匹配学生能力

根据不同层次学生的作文升格目标，设计梯度化的训练任务。针对基础层学生，设计基础型训练任务，如开展立意提炼专项练习，提供简单的作文素材，引导学生从素材中提炼明确观点；进行段落写作训练，要求学生写出结构完整、语言通顺的段落，逐步过渡到完整作文写作。提升层学生则安排进阶型任务，例如给出具有一定深度的作文题目，如 2024 年新课标 I 卷作文题，让学生尝试从多个角度立意，并分析不同立意的深度差异；开展结构优化训练，指导学生对自己的作文进行结构调整，使文章逻辑更严谨。优秀层学生设计创新型任务，如围绕 2024 年新课标 II 卷作文题，鼓励学生运用独特的素材与新颖的表达方式写作，尝试突破传统作文结构；组织作文升格研讨活动，让优秀层学生分享自己的作文思路与升格方法，进一步拓展思维。同时，在任务布置过程中，明确各任务的完成要求与时间节点，确保学生有序开展训练，且每个任务难度逐步提升，让学生在完成任务的过程中不断突破自身能力边界。

（三）开展个性化教学指导，针对性解决学生作文问题

在分层训练过程中，教师需投入足够精力开展个性化教学指导。采用课堂小组辅导与课后一对一指导相结合的方式，针对基础层学生，重点进行基础知识讲解与写作方法示范，如在学生写作遇到立意困难时，通过举例引导学生掌握立意提炼方法；对学生作文中的语言错误进行详细批注，帮助学生纠正语病。提升层学生则侧重思路拓展与问题分析，当学生在作文结构优化上遇到瓶颈时，与学生共同分析文章结构问题，提出具体调整建议；引导学生积累更丰富的素材，并指导如何将素材与观点有机结合。优秀层学生注重创新思维培养与个性化表达指导，鼓励学生尝试不同的文体风格，对学生作文中的创新点给予肯定，同时指出可进一步完善之处，如在学生运用独特素材写作时，指导学生如何更好地挖掘素材内涵，提升作文深度。此外，建立学生作文档案，记录学生每次作文的问题与进步，为个性化指导提供精准依据，确保每个学生的作文问题都能得到针对性解决。

（四）构建动态分层评价体系，实时跟踪学生作文升格进度

摒弃单一的分数评价方式，构建动态分层评价体系。从过程性评价与结果性评价两方面入手，过程性评价关注学生在作文训练中的参与度、努力程度与进步情况，如记录学生完成训练任务的及时性、在小组讨论中的发言质量、对教师指导的落实情况等；结果性评价则结合高考作文评分标准，对学生作文的立意、结构、语言、素材等维度进行评分，且不同层次学生采用不同的评价侧重点，基础层学生侧重基础指标评价，提升层学生注重进阶指标评价，优秀层学生突出创新指标评价。定期开展阶段性评价，每两周对各层次学生作文进行一次综合评价，通过评价结果分析学生作文升格进度，判断学生当前层次是否需要调整。对于在训练中进步明显、达到更高层次要求的学生，及时将其调整到更高层次；对于暂时未能达到当前层次要求的学生，分析原因并提供额外支持，确保评价体系能够动态反映学生情况，为后续教学策略调整提供依据。

（五）依据评价结果与学生反馈，动态调整分层教学策略

在分层教学实施过程中，依据动态评价体系的结果与学生反馈，持续调整教学策略。若评价结果显示某一层次学生在某一训练任务上普遍存在困难，如基础层学生在段落写作训练中难以做到语言通顺，需重新审视该任务的难度与设计方式，适当降低任务难度或增加前期铺垫训练，如先开展句子仿写训练，再过渡到段落写作。同时，定期收集学生对分层教学的反馈意见，通过问卷调查、座谈会等形式，了解学生对训练任务、教学指导、评价方式的看法与建议。若学生反映个性化指导时间不足，可调整教学安排，增加课后一对一指导的次数；若学生认为训练任务趣味性不足，可结合高考作文真题设计更具情境性的任务，如模拟高考作文写作场景，提升学生训练积极性。通过不断调整教学策略，使分层教学始终适配学生需求，确保作文升格训练效果持续提升。

四、结语

高考语文作文升格训练的分层教学实践，是顺应教育个性化发展、提升作文教学质量的重要举措。通过精准分层、梯度任务、个性指导、动态评价与策略调整的有机结合，能够有效解决当前教学中的问题，满足不同层次学生的作文提升需求。未来，需进一步探索分层教学与高考作文训练的深度融合，不断优化实践路径，助力更多学生在高考语文作文中突破自我，实现语文素养与考试成绩的双重提升，为高考语文教学发展注入新活力。

参考文献

[1] 赵文博。高考语文作文分层训练策略研究 [J]. 语文教学通讯，2024(1):25-29.

[2] 黄佳怡。分层教学在高中语文作文教学中的应用实践 [J].中学语文教学参考，2024(3):31-35.

[3] 吴子墨。高考作文升格训练的个性化指导路径探索 [J]. 语 文月刊，2024(2):42-46.