核心素养下高中英语支架式阅读教学探究

随着教育改革的持续推进，培养学生的核心素养已成为教育领域的核心任务。英语阅读作为语言输入的重要方式，对于学生核心素养的培育起着不可替代的作用。然而，传统的高中英语阅读教学模式存在诸多弊端，如过于注重词汇、语法讲解，忽视学生主体地位，导致学生阅读兴趣匮乏、阅读能力难以有效提升。支架式教学作为一种创新教学模式，强调教师为学生搭建适当的学习支架，助力学生逐步构建知识体系，提升学习能力。因此，将支架式阅读应用于高中英语阅读教学至关重要。

一、搭建情境支架，激发阅读兴趣

在阅读教学正式拉开帷幕前，教师用心创设与阅读文本十分契合的情境，是搭建情境支架的核心要素，其本质是给学生搭建一个连接已有生活经验与文本内容的通道，这种情境创设并非凭空臆想，而是要紧紧围绕文本的主题、背景、情感基调或核心矛盾来开展，目的是借助具体的场景刺激，激发学生潜藏的生活体悟与情感共鸣，从而有效激发其阅读方面的兴趣和探索好奇心。教师借助多元载体达成情境的立体式呈现，把抽象的文字符号变成可感可触的具象场景，使学生在开始文本阅读进程前就对内容产生强烈的亲近感与探索冲动，从而主动开启对文本的深度探究之行径。例如，在实施人教版高中英语必修一“Friendship”单元阅读课文“Anne’s Best Friend”教学的时候，教师可播放一段跟战争有关的视频，展现战争给人们生活带来的祸患，营造出战争背景情境，之后向学生抛出问题：“在战争的环境下，你觉得友谊会面临啥挑战？若你是安妮，你会怎么和朋友相处呢？”利用这些问题，带领学生走进阅读情境，带动学生对安妮故事的阅读热情。

二、搭建语言支架，扫除阅读障碍

语言知识是阅读之基础，针对学生阅读里碰到的词汇、语法等语言上的障碍，教师要马上为学生搭建语言支架，教师在阅读活动开始前，对文本中的重点词汇、短语及语法结构做简单讲解，助力学生领会；同样可在阅读的过程里，引导学生利用上下文揣测生词含义，做句子结构的分析。阅读一篇含大量陌生单词的科普文章时，教师可先让学生去找出不认识的单词，随后引导学生借助观察单词的前缀、后缀、词根，借助文章的上下文语境猜词义，面对复杂的句子结构，教师可采用划分句子成分、探究句子逻辑关系等手段，协助学生弄明白句子含义，消除阅读中的阻碍。

三、搭建问题支架，引导深度阅读

问题为引导学生深入品读文本的关键，教师可依照阅读文本的内容及结构，设计出一系列有层次、呈梯度的问题，构建问题支撑，引领学生渐次深入把握文本，问题的设计需覆盖文章主旨大意、细节信息、推理判断、观点态度等诸多方面，在阅读人教版高中英语必修二“Wildlife Protection”单元阅读篇目“Protecting Wildlife”时，教师可编排以下问题：“该文章的中心思想是什么？”“造成野生动物濒危的原因是什么呢？”“为保护野生动物采取了哪些办法？”“你觉得这些办法有没有效？为什么有效或者无效？”通过这些问题，推动学生从整体过渡到局部，再到深入探究文章的相关内容，提高学生的阅读理解及思维能力。

四、搭建合作学习支架，促进知识建构

合作学习可促进学生相互间的交流与协作，一起组建知识体系，处于阅读教学实践期间，教师可把学生划分成小组，搭建合作学习辅助支架，让学生采用小组讨论、合作探索等手段，共同把阅读任务完成，当阅读一篇文学作品之际，教师能安排学生分组去讨论作品中的人物形象、主题思想、写作手法等要点，各个小组选出一位代表发言，在小组探讨过程里，学生可彼此交流各自观点，交流读书心得，从多个视角把握文本，推动知识的整合与构建，合作学习同样能培养学生团队协作及沟通能力。

综上所述，在核心素养背景下，高中英语支架式阅读教学是一种行之有效的教学模式。通过搭建情境支架、语言支架、问题支架、合作学习支架，能够激发学生的阅读兴趣，扫除阅读障碍，引导学生深度阅读，促进知识建构，提升阅读效果，从而有效培养学生的英语学科核心素养。然而，支架式阅读教学的实施需要教师不断提升自身的教学能力和专业素养，根据学生的实际情况和阅读文本的特点，灵活运用各种支架，为学生的阅读学习提供有力支持。同时，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在支架式阅读教学中受益，实现英语阅读能力和核心素养的全面提升。希望能够为高中英语阅读教学改革提供有益的借鉴，推动高中英语教学质量的不断提高。

参考文献

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