启发探究式理论教学模式运用研究

一、引言

《大学计算机基础》作为高校开设的公共基础课程，其教学内容涵盖计算机基础、操作系统、办公软件、多媒体技术、数据库、计算机网络、程序设计和算法、以及信息安全等多个方面，对培养学生的计算机应用能力和信息素养具有重要作用。目前许多高校《大学计算机基础》教学仍以传统教学模式为主，往往是教师讲授，学生被动接受知识，缺乏自主思考和实践探索的机会，导致学生学习兴趣不高，对知识的掌握停留在表面，难以满足实际应用需求。因此，探索更有效的教学模式成为提升《大学计算机基础》教学质量的关键。启发探究式理论教学模式强调以学生为中心，通过教师的启发引导，激发学生的探究欲望，促使学生主动学习和思考，为解决当前教学问题提供了新的思路。

二、启发探究式理论教学模式概述

（一）内涵

启发探究式理论教学模式是一种以学生为主体，教师为主导，通过创设问题情境，引导学生自主发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，从而实现知识的建构和能力培养的教学模式。在该模式下，教师不再是知识的灌输者，而是学习的引导者和促进者；学生不再是被动的接受者，而是积极的探究者和思考者。它注重培养学生的创新思维、实践能力和自主学习能力，强调知识的获取过程而非单纯的结果。

（二）在《大学计算机基础》课程教学中的实践价值

启发探究式教学模式能够通过问题引导，激发学生对计算机知识的好奇心和求知欲，提高学生的学习兴趣。例如，在讲解信息编码时，通过提出“信息在计算机内部以什么样形式存储表示的呢？”“如何将信息转变为计算机可识别的形式？”等问题，引发学生的探究欲望，使学生主动地学习相关知识。另一方面，该模式有助于培养学生的计算机应用能力和创新思维。在探究过程中，学生需要运用所学知识解决实际问题，从而提高实践操作能力；同时，鼓励学生从不同角度思考问题，提出创新性的解决方案，促进创新思维的培养。

三、《大学计算机基础》教学现状

通过多年一线教学实践，分析得出目前该课程教学存在以下问题。

1. 教学方法单一

目前，多数教师仍采用传统的讲授法进行教学，课堂上以教师讲解知识为主，缺乏互动和参与，这种教学方法难以激发学生的学习兴趣，学生被动接受知识，缺乏主动思考，学习效果不佳。

2. 实践能力不足

部分学生虽然掌握了理论知识，但在实践操作中遇到问题时，缺乏独立解决问题的能力，实践操作能力有待提高。

3. 学生主体地位不明显

在传统教学模式下，学生处于被动接受知识的地位，教师在教学过程中占据主导地位，忽视学生的个体差异和学习需求。学生缺乏自主学习和探究的空间，难以培养自主学习能力和创新思维。

四、启发探究式理论教学模式在《大学计算机基础》课堂中的运用策略

（一）问题情境创设

教师应结合学生的生活实际和课程特点，通过展示图片、视频、案例等方式创设生动有趣的问题情境。例如，在学习计算机网络安全知识时，教师可以播放一段网络攻击的视频，然后提出“我们的网络是否安全？如何保护我们的网络信息安全？”等问题，引导学生进入探究状态。还可以通过提出与学生已有知识相矛盾的问题，引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望。例如，在讲解计算机的发展史时，以“手机能替代电脑吗？”为课题让学生进行分组讨论，加深对计算机发展的认识。

（二）探究过程引导

1. 分组合作：将学生分为小组，明确分工，共同完成探究任务。例如，在学习计算机的硬件组成时，教师可模拟电脑商提供相关硬件性能指标和报价，让学生通过学习的硬件基本知识及资料收集整理，依据自身的价格消费能力和使用需求，选择合适的电脑型号，并讲述选择思路。通过这一过程，不仅使得学生掌握了微型计算机的基本组成，而且了解了因地制宜、性价比最大化的计算机配置方案原则。

2. 展示交流：各小组完成探究任务后，进行成果展示和交流。每个小组推选代表，向全班同学展示小组的探究过程和结果，分享经验和体会。其他小组可以对展示小组的成果进行提问和评价，教师进行总结和点评，肯定学生的优点和创新之处，指出存在的问题和不足之处，并提出改进建议。

3. 教师引导：在学生探究过程中，教师应作为引导者，提供必要的资源与指导，避免直接给出答案。当学生遇到困难时，教师可以通过提问、提示等方式引导学生思考，帮助学生找到解决问题的方法。

（三）知识总结与拓展

1. 总结探究过程：探究结束后，教师组织学生进行总结，梳理探究过程与结论，形成知识框架。例如，在完成计算机硬件组成的探究任务后，教师可以引导学生回顾整个探究过程，包括如何收集资料、如何分析数据、如何得出结论等，加深学生对知识的理解和记忆。

2. 拓展知识应用：通过拓展性问题或实际应用案例，引导学生将知识迁移到新情境中。例如，在学生掌握了Word 的基本排版操作后，教师可以提出“如何设计制作一份个人信息登记表”的拓展任务，让学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的知识应用能力。

五、启发探究式理论教学模式在《大学计算机基础》课程课堂中的教学效果评估

（一）评估方法

1. 问卷调查：设计问卷调查学生对启发探究式教学模式的满意度、学习兴趣、学习效果等方面的感受。

2. 课堂观察：观察学生在课堂中的表现，如参与度、探究积极性、合作能力等。

3. 作业与考试分析：分析学生的作业完成情况和考试成绩，评估学生对知识的掌握程度和应用能力。

（二）评估结果

1. 学生满意度高：通过问卷调查发现，大部分学生对启发探究式教学模式表示满意，认为这种教学模式能够激发学习兴趣，提高学习积极性。

2. 学习兴趣增强：课堂观察显示，学生在启发探究式教学模式下的参与度和探究积极性明显提高，课堂气氛更加活跃。

3. 学习成绩提高：作业与考试成绩分析表明，学生在启发探究式教学模式下的学习成绩有所提高，对知识的掌握程度和应用能力也得到了增强。

六、总结

本研究以《大学计算机基础》课程为例，探讨了启发探究式理论教学模式在课堂中的运用。通过问题情境创设、探究过程引导和知识总结与拓展等教学策略，结果表明启发探究式教学模式有助于提高学生的学习兴趣、培养创新能力和实践操作能力，对提升《大学计算机基础》课程教学质量具有重要意义，在今后的教学中，应不断总结经验，进一步完善启发探究式教学模式的教学策略，提高教学效果。

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