初中班主任育人实践：基于特殊学生成长个案的探索

一、学生情况呈现

小烜是初三学生，我担任班主任。开学第一天，他主动要求帮忙搬运和分发书本，协助班干搞好班务，开学第一周给我留下深刻印象。可是，在第二周星期三早上，他奶奶来电说请两天病假，发烧咳嗽。后面连续一周请假，病因仍是发烧感冒，几乎每天都发去医院看病的证明给我。语文老师是本班从初一带到初三，他说小烜初一、初二就经常这样请假。向初二班主任了解到，小烜在初一、初二请病假时长超过正常上学的一半，他的父母离异，随父生活。第三周、第四周都是奶奶来电请假，从中了解到小烜现在随奶奶一起生活，长期生病、吃药，病假期间整天捧着手机，三餐不正常，经常空腹、且不遵医嘱吃药，晚上刷手机到半夜两三点等。家庭矛盾复杂，父子矛盾激烈，用他奶奶的话形容“父不像父，子不像子”。目前，奶奶劝说不听，父亲不管，也不允许他母亲管。我尝试打电话与他父亲沟通，接通电话仅仅说一句话就挂断，“老师，你别管了，也管不了！”。

二、问题根源剖析

（一）身心发展失衡

初中学生身体发育尚未成熟，小烜长期病假及不良生活习惯，破坏身体机能平衡，引发健康问题；身体不适叠加学业压力，加剧心理焦虑，而初中阶段学生情绪敏感、调控能力弱，难以有效应对，形成“身体—心理”双向恶性循环，阻碍成长进程。

（二）家庭育人生态失效

家庭是学生成长的第一环境，小烜自由生活在离异家庭，奶奶溺爱与父亲专断的教育方式冲突，母爱缺失，导致家庭情感滋养、行为约束、价值引领功能缺失。缺乏正向家庭支持，他在行为自律（如沉迷手机游戏 ）、健康管理（拒遵医嘱 ）上无有效指引，家庭未能发挥育人正向作用，反而成为成长阻碍。

（三）学校教育衔接难题

长期病假，小烜逐渐与学校日常教育脱节，知识学习断层，校园社交参与度低，回归校园后，行为与心理问题叠加，增加融入学习的难度。科任老师、心理老师、班主任等多方教育力量虽介入，但协同不足，未形成系统育人方案，学校教育在特殊学生衔接与协同育人上，面临现实挑战。

三、以生为本、关爱生命

（一）以生为本，精准育人，协同育人

立足学生差异，精准识别需求，为特殊学生定制成长路径。在引领小烜成长的路上，尊重他的身心、家庭、心理的特殊性，从体育兴趣切入，主动联系心理老师进行危机干预、家庭关系调和，围绕其个体需求联合体育老师、心理老师、家长、社区等多方协同育人，为学生成长护航。

（二）生命关怀，守护根基

从关注身体康复（引导遵医嘱、规律作息），到借体育唤醒生命热情，再到干预心理危机、重塑生命价值认知，贯穿生命教育主线。本案例将生命关怀融入育人全程，引导学生认识生命意义、学会健康生活、应对挫折压力，守护生命成长根基，培育积极生命态度。

四、育人策略实施

（一）多元沟通，激活家庭育人动能

1、主动家访破冰：我主动上门家访，深入小烜家庭，与奶奶、父亲沟通，了解家庭矛盾与教育诉求，同步反馈他在校积极表现（如体育课堂优秀表现）与潜在危机（如曾有过自杀念头），以真诚态度建立信任，引导家长正视家庭

环境对孩子成长的影响。

2、构建沟通网络：除了上门家访，还运用电话、微信等方式，持续与奶奶、父亲沟通，联合社区联系母亲，搭建“家、校、社”多元沟通网络。定期用微信分享小烜身心、行为变化，协同制定家庭育人计划，引导父亲调整专断教育方式，平衡奶奶溺爱，逐步重建家庭正向支持系统。

（二）挖掘亮点，重构自我认知

通过谈心了解到小烜热爱羽毛球，体育课时积极参与的闪光点，我与体育老师商讨体育育人方案，在班级体育活动中，赋予其“体育协管员”角色，负责课前准备组织、课中技巧指导，及时公开表扬其责任心与运动天赋。通过肯定体育领域优势，引导其对比沉迷游戏的短暂满足与体育带来的持久成就感，逐步重构自我认知，从认可“体育特长我”，拓展到接纳“可进步、可改变的完整自我”。

（三）体育赋能，唤醒生命热情

因小烜对羽毛球的热爱，推荐他参加学校羽毛球队。他很珍惜这样的机会，积极参加校内外体育活动，体验“坚持、自律、拼搏”精神。在日常谈心中鼓励其将体育意志迁移到健康管理（如遵医嘱、规律作息 ）与学业尝试（如补学基础内容 ）中。通过体育锻炼改善健康状况，唤醒对生命的热爱与责任，破解“身体—心理”恶性循环。

（四）建立班级“共生”的生态圈，营造健康成长环境

如鱼离不了水，学生个体成长离不开积极的班级氛围。当小烜的体育优势被同学们关注，当科任老师调整对他的评价标准，整个班级形成了相互支持的成长共同体。在这里，差异被接纳，努力被看见，每个生命都能找到适合自己的成长节奏。

（五）耐心陪伴，静待成长

十年树木百年树人，特殊学生更需要尊重他的成长节奏，允许螺旋式上升。小烜问题的解决非短期可成，他到了第十二周才调整正常上学。从行为纠偏到心理重建，从家庭关系调和到学业融入，需班主任持续投入耐心与精力。多次家访沟通、反复引导鼓励、漫长等待进步，体现初中班主任以“慢教育”心态，陪伴学生穿越成长困境，静待生命拔节孕穗。

五、结语

现在小烜初中毕业了，被他心仪学校录取。有一天下午接到他奶奶电话致谢：感谢学校、老师在她孙子最困难的时候帮助他，他能顺利毕业和被理想学校录取到，离不开老师的关爱和帮助……。小烜的成长个案，展现班主任秉持以生为本理念，凝聚多元力量，深耕生命教育，以体育人，为特殊学生护航的过程，书写育人温度与专业深度。

参考文献：

[1] 赵福江，《新时代中小学班主任工作指导手册》，教育科学出版社，2023 年 .

[2] 刘儒德，《教育中的心理效应》，华东师范大学出版社，2013 年.