高中生物开展项目式学习的有效路径探究

一、项目选题

在高中生物项目式学习中，项目选题是关键环节，需紧密结合教学内容与学生实际情况，确保项目兼具探究性与实践性[1]。从教学内容出发，可围绕“细胞的结构与功能”开展“观察并制作植物细胞与动物细胞模型”项目。细胞是生物体结构和功能的基本单位，该主题能让学生深入理解细胞各结构特点与功能联系。学生需查阅资料，了解细胞结构细节，利用超轻黏土、塑料片等材料制作模型，直观呈现细胞结构，锻炼动手与知识整合能力。“遗传与进化”单元适合开展“家族遗传性状调查与分析”项目。遗传规律是生物繁衍的重要基础，此项目能让学生将理论知识应用于实际。学生调查家族成员的遗传性状，如双眼皮、卷舌等，绘制遗传系谱图，分析遗传规律，培养数据分析与科学思维能力。结合学生实际情况，考虑到学生对生活现象充满好奇，“探究校园植物多样性”项目较为合适。校园是学生熟悉的环境，蕴含丰富的植物资源。学生分组对校园植物进行识别、分类，记录植物特征与分布，制作植物标本与科普手册。此项目能让学生亲近自然，增强对生物多样性的认识，提高观察与团队协作能力。“食品安全与微生物检测”项目也具有现实意义。学生了解食品中常见微生物及其危害后，利用培养基等工具检测校园周边食品中的微生物含量，分析食品安全问题，提出改进建议。这不仅加深学生对微生物知识的理解，还培养社会责任感。通过以上选题，能让学生在学习生物知识的同时，提升实践探究能力，培养科学素养 [2]。

二、项目规划

项目规划作为项目式学习的重要框架，对整个流程的推进起到关键作用，为顺利开展奠定基础，一份完整的计划不但需要包含目标、分工、时间与资源这些主要部分，并且要明确每个部分的具体功能，项目目标就像指引方向的灯塔，不但为所有活动指明最终目的地，而且这既是起点也是终点，任务分工根据学生的不同特点来安排，然后将大项目分解成小任务分配给各个成员，让每个人都能发挥自己的优势，时间安排方面，按照目标与任务的逻辑来规划各个节点，从而建立起明确的时间线，确保项目能够按计划进行，资源需求则要详细列出人员、资金和物资这些支持条件，比如说为实际执行提供所需的物质支持 [3]。在“探究光合作用的反应途径”项目中，项目目标不仅要弄明白光合作用里光反应和暗反应的具体步骤、物质如何变化以及能量如何转化，而且还要能用这些知识解释实际生活中所见到的光合作用现象，然后在任务分工方面，需要将学生分成找资料的小组、想实验的小组、做实验的小组、算数据的小组和写报告的小组，每个小组承担不同的工作。找资料的小组主要负责查找国内外关于光合作用反应途径的新发现和老说法，而想实验的小组则要根据项目目标来安排光反应和暗反应的实验该怎么做，然后做实验的小组需要按照设计好的方案动手操作并记录下数据，并且算数据的小组得用统计学的方法处理实验数据，最后写报告的小组必须将各小组的材料整合在一起完成研究报告。在时间安排方面，首先第一天需要把资料找完并且给小组分好工，然后第二到三天主要是忙活设计实验以及动手做实验，接着到了第四天就要处理数据和写报告，比如说在实验阶段会碰到像把叶绿体弄出来、测 ATP 生成这些具体操作，而且每个步骤都已经定好了什么时候做完[4]。

三、项目实施

项目实施作为项目式学习的核心阶段，学生不但要按照计划执行任务，而且要把学到的知识真正用起来，比如说开展实践活动提升动手能力，这对培养实际操作能力很关键，然而学生此时不再被动接收信息，而是变成主动找答案的人，他们通过动手做实验和小组讨论积累经验，然后逐步提高自己的综合能力，教师此时主要起辅助作用，比如说学生卡在难题上时，老师不但要给方法提示，而且要帮忙找资料并加油打气，这样学生才能打破思维限制继续推进项目。比方说细胞能量转换这个项目，学生首先根据计划查资料，他们不仅翻课本、找资料，还看科普视频，这样就能搞懂细胞里能量转换的基础概念，接着要重点了解线粒体和叶绿体这些工作区等两个关键结构，然后再弄明白光合作用和呼吸作用的具体步骤，这些内容都是通过不同渠道的信息收集整理出来的[5]。实验设计阶段开始后，学生分组讨论并设计实验方案，结合课本知识探索细胞能量转换的具体方法，比如说测试光照强度怎样影响叶绿体光合作用速率，或者看看温度变化对线粒体呼吸作用有啥不同，实验操作时学生按步骤完成流程，不仅仔细观察现象而且认真记录数据，教师全程巡视指导，随时纠正错误并解答问题，完成实验后学生用统计方法分析数据得出结果，然后撰写项目报告，整个流程结束后教师评估报告内容，整个项目推进过程中教师全程跟踪学生进度，随时提供个性化辅导，关键是要确保项目顺利完成，这样学生就能在实践中搞懂“细胞能量转换”这一生物学重要概念。

结语

在高中生物项目式学习的应用实践探究里，我们收获颇丰。这一教学模式打破了传统教学的局限，将知识融入生动有趣的项目中，让学生以主角身份参与学习，极大地激发了他们的学习热情与主动性。在项目推进中，学生合作探究、积极思考，不仅掌握了生物知识，更提升了科学思维与实践能力。同时，多元化评价关注学习全过程，让学生全面认识自我。当然，实施中也有不足。未来，我们要持续优化项目设计，加强教师指导能力培养，让项目式学习在高中生物教育里发挥更大作用，助力学生成长成才。

参考文献：

[1] 路雅博 . 项目式学习在高中生物学教学中的实践研究 [D]. 太原师范学院 ,2024.

[2] 李嘉修 . 基于项目式学习的高中生物课程设计与实施 [C]// 第三届教育建设与教学改革论坛论文集. 2025:1-5.

[3] 黎金伟 . 高中生物教学中项目式学习法的运用探析 [J]. 成才之路 ,2025(7):137-140.

[4] 陈现 . 项目式学习在高中生物教学中的应用分析 [J]. 数理化解题研究 ,2025(3):140-142.

[5] 李子一 . 项目式学习在高中生物课堂中的应用分析 [C]// 第五届教育教学与实践研究论坛论文集. 2024:1-5.