地方高水平大学教学质量保障体系的构建与实践

一、引言

人才培养是高等学校的根本任务，提高人才培养质量是高等教育发展的核心任务。在新的历史时期，如何构建与新时代人才培养目标相适应的教学质量保障体系，成为高等教育工作者面临的重要课题[1]。

近年来，我国高等教育领域发布了 系列政策文件，对高校教学质量保障体系建设提出了新要求 [2]。《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人 培养能力 的 健全覆盖高校人才培养全过程的质量保障体系。《深化新时代教育评价改革总体方案》 量保障制度，建立以发展素质教育为导向的科学评价体系。在这样的背景下，地方高水平大学积极探索符合自身特点的教学质量保障体系建设路径。

作为湖北省人民政府和教育部共建的省属地方高水平大学，始终将人才培养质量视为发展生命线，在长期办学中形成“一根本六主体四维度”教学质量保障体系。本文阐述该体系的构建与实践，为同类院校提供参考。

二、“一根本六主体四维度”教学质量保障体系的构建背景

2.1 新时代对人才培养质量的新要求

随着我国经济社会的不断发展，新时期的高教 作要 发展的高素质专业人才，兼顾培养学生创新意识、实践能力、社会责任感、 想政治和道德建设，落实“立德树人”根本任务。地方高水平大学需发挥自 本地区经济社会发展大局，不断提升教学质量保障体系建设水平，不断加大教育教学改革力度，提升人才培养质量，探索特色发展之路。[3]。

2.2 地方高水平大学面临的机遇与挑战

当前高教快速发展，地方高水平大学迎来机遇。如国家与地方加大高校支持力度、扩大高等学校经费投入，加强高校改革发展，为地方高水平大学的发展营造 了良好政策环境和提供强大财力支持；结合产业结构升级和经济结构调整不断推进的人才需求强度 为地方 大学发挥自身特色优势，提升服务能力水平提供了广阔空间；然而，从另一方面来看，优秀人才向“ 高校集聚，对地方高水平大学的师资、学科、科研吸引力及人才培养引进能力提出更高要求 [5]。同时，我国高等教育进入普及化阶段后，学生个性化、差异化需求增加，对教学质量与育人水平提出更高标准，给质量保障工作带来新挑战。

2.3 学校自身发展的内在需求

通过长期的办学积累，形成具有特色的鲜明办学特点，坚持把培养人才放在首位，把高质量的人才作为其兴学之本；但学校办学规模的不断扩大也使得原来的一些问题越来越突出：如质量评价不够科学、持续改进机制还不够健全，无法完全满足学校进一步提高人才培养质量的要求，面对新形势新需求，如何使学校实现高质量的发展，打造出独具特色的一流大学，是需要亟待解决的问题之一，为此需要立足学校办学实际，结合时代特征要求，来制定出更为符合时代特点、更有针对性、更加系统的教学质量保障体系。

三、“一根本六主体四维度”教学质量保障体系的内

3.1“一根本”：以“立德树人”为根本

“立德树人”是教育根本任务，也是质量保障体系的核心。学校将思政教育贯穿人才培养全过程，融入专业教育、课程教学、实践教学等环节，引导学生树立正确三观，培养社会责任感、职业道德、自律意识与法治观念，提升思辨及问题解决能力。通过办好思政课、推进课程思政、开展多样化校园文化活动，实现“立德树人”，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

3.2“六主体”：多元协同的质量保障主体

管理人员：作为统筹规划、组织协调与管理服务的责任主体，各级管理者制定并落实质量保障政策、制度与规划，开展教学质量监控与评价。

教学督导：由教学经验丰富、学术水平高的专家组成，通过听课、评课、检查教学文件，发现教学问题并提出改进建议，监督引导日常教学。

专任教师：学校以夯实师资队伍建设为重，通过抓教学质量、教学竞赛、教研教改等活动，切实加强师资队伍整体建设，鼓励教师积极参与教改，并不断提高自身业务水平和教学能力。

在校学生：通过学生评教、设立教学信息员等机制，参与质量监督，反馈教学意见，推动教学内容与方法调整，满足学习需求。

毕业生/ 用人单位：学校通过毕业生跟踪调查、用人单位满意度调查，获取人才培养反馈，为专业建设、课程体系优化及教学方法改革提供依据。

第三方机构：与专业教育评估机构合作开展专业、课程评估及人才培养质量监测，以专业评估方式与客观结果，促进教学质量提升。

3.3“四维度”：全方位的质量保障维度

决策组织维度：成立校级教学指导委员会，由主任委员统筹教师教学质量保障工作，制定总体方针、政策与规划，决策重大教学问题；院系设教学管理办公室，落实学校要求，制定本院系保障措施，组织管理教学工作。

培养过程维度：完善培养方案、优化课程体系、改革课程内容、改进过程管理；加强精品/ 一流课程与课程思政建设，提升课程质量；建设实习实训基地，完善实践教学体系，培养学生实践与创新能力；通过巡检、听评课、查教学档案，开展日常监督，及时解决问题。

质量评价维度：采用多元评价方式，包括教学过程评价（教师自评、同行互评、督导评价、学生评教，覆盖教学态度、方法、效果）、学生学习效果评价（以考试、作业、实验报告、课程设计、毕业设计等测试知识掌握与应用能力）、专业评价与课程评价。

持续改进维度：搜集分析教学质量信息，制定并督促落实整改措施；定期召开教学指导委员会会议、教学工作联席会议，分析质量情况，解决教学难点；将质量保障工作纳入绩效考核，引导各部门与教师主动参与。

四、“一根本六主体四维度”教学质量保障体系的实施路

4.1 实施“三全育人”改革，落实立德树人根本任务

构建“大思政”工作格局：成立党委书记任组长的宣传思想文化工作领导小组，党委书记联系马克思主义学院，校领导定期到马院召开现场办公会，常委会定期专题研究思政课建设。打造特色思政示范课程，提升思政课吸引力；制定课程思政教学指南，引导专业教师融入思政元素，实现知识传授与价值引领统一。

丰富育人载体和形式：依托沁湖文化载体，开展沁湖龙舟赛、沁湖鱼宴、艺术展演、体育赛事等校园文化活动，营造良好育人环境；建立稳定社会实践基地，组织学生参与实践，培养社会责任感与实践能力；加强网络思政，用好新媒体平台，引导学生树立正确网络观。

加强师德师风建设：出台师德师风建设实施意见与考核评价机制，将考核结果作为教师年度考核、评优评先、晋级晋职的首要指标；开展师德师风教育活动与标兵评选，弘扬高尚师德，引导教师爱岗敬业、教书育人。

4.2 发挥六类主体作用，形成质量保障合力

提升管理人员素养：开展管理人员业务培训，增强服务与管理能力；建立岗位责任制，明确职责与工作流程。强化教学督导作用：完善督导工作制度，明确职责、内容与方式；选拔经验丰富、责任心强的教师组建督导队伍，通过定期听评课，指出教学问题并提供建议。

培养专任教师能力：加大培训力度，开展新教师入职、骨干教师能力提升、教学方法等培训；支持教师更新教学理念与方法；设立教学研究专项基金，资助教改项目；组织教学竞赛，以赛促教，提升教学水平。

激发学生参与热情：健全学生参与机制，完善评教制度确保真实有效；实行教学信息员制度，收集反馈学生意见；加强教育引导，增强学生质量保障意识，调动参与积极性。

深化校企互动合作：建立毕业生跟踪调查长效机制，掌握就业与职业发展情况，征求人才培养建议；通过走访、座谈会等方式，了解用人单位需求与对就业质量的评价，据此调整专业、优化课程、改进教学。

引入第三方评价：与知名教育评估机构建立长效合作，委托其开展专业、课程、人才质量评价；依据第三方的客观意见与改进建议，查漏补缺，推动质量保障良性循环。4.3 搭建四维度质量保障架构，完善质量保障体系

优化决策组织体系：加强顶层设计，完善教学指导委员会等决策机构的组成与运行方式，提升决策科学性与民主性；明确各机构权责，建立协同机制，发挥学院教学工作委员会作用，制定并实施本院系质量保障计划。

严格培养过程管理：按人才培养方案开展教学，严把课程大纲关，确保内容契合培养目标；加强课堂管理，规范教学行为与纪律；强化实践教学保障，加快实习实训基地建设，建强指导教师队伍；加强毕业设计（论文）指导与管理，保障质量。

健全质量评价体系：完善多元评价体系，改进指标与方法。教学过程评价综合督导、自评、互评、学生评教结果；学生学习效果评价采用考卷、作业、项目实践、小组讨论等方式；专业与课程评价发挥第三方机构优势，结合学校实际制定指标。

完善持续改进机制：建立教学质量信息收集与反馈制度，通过教学检查、评估、学生评教、毕业生回访等途径获取信息；归纳分析信息，找出问题并制定解决方案；跟踪监督整改措施落实，定期检验效果，推动教学质量持续提升。

五、“一根本六主体四维度”教学质量保障体系的实施成效

5.1 人才培养质量显著提高

经过“一根本六主体四维度”教学质量保障体系建设，提高了学校的育人水平，学生们的专业知识、技能得到了进一步提升，这些学生也经常在各类学科 竞赛、创新创业大赛上获奖，其中学生在近年“挑战杯”、“互联网+”创新创业大赛、全国大学生数学建模竞赛等 含金量竞赛中获国奖数百项，同时还能够做到德、智、体等方面全面发展，并且毕业生的就业情况得到了非常高的评价，就业率和就业质量有了极大的提高。

5.2 教师教学水平和教学能力明显提升

受到教学质量保障体系的影响，教师教学的积极性、主动性得以调动，教学水平和教学能力都获得显著提高；教师更加重视教学方法的改革与创新，采取项目化教学、案例教学、翻转课堂等先进教学方式，提高了课堂教学的趣味性和实效性；通过参加各种教学培训、教学比赛、教学研究等活动，使教师的教学理念不断更新，教学水平不断提高，涌现出了一大批优秀的教学名师及教学团队，他们成为了保证学校教学质量的一个重要条件。

5.3 专业建设和课程建设取得丰硕成果

基于学校建立的质量保证体系，以提升质量为目标开展专业建设和课程建设。专业建设方面：积极推进专业优化调整工作，强化一流专业建设工作，学校现有一批国家和省级 专业建设点；学校专业结构持续优化、专业内涵不断提升。课程建设方面：学校大力推进精品课程、 流课 设工作，建设了一批国、省级一流本科课程；学校积极推进课程思政建设工作，在所有课程教学中积极融入思政元素，并建设了多门课程思政示范课。

5.4 学校社会声誉和影响力不断扩大

提高人才培养质量，完善教学质量保障体系，学校的社会声誉、社会影响不断提高，学校在全国各类大学排行榜中排名不断提高，吸引优质生源不断增多，与企业、科研机构等在合作方面越来越密切，服务地方经济社会建设的作用得到了肯定和好评。

六、结论与展望

（一）研究结论

在积极探索与实践过程中构建出“一根本六主体四维度”的教学质量保障体系，是对地方高水平大学应高教普及化发展及落实应用型转向要求的一种整体性尝试，“立德树人”作为根本，将思政教育全面融入人才培养各环节，建立和完善“三全育人”工作格局，坚持把价值引领和知识传授统一起来。

体系围绕主体协同进行了体系创新，在整合管理人员、教学督导、教师、学生、用人单位、第三方机构等六类主体的基础上，建构了“校内闭环 + 校外联动”的治理格局。特别是突破了以往仅限于基于校内师资开展内部质量保障的情况，在引入企业参与课程设计、以第三方评价机构为主体评价专业质量等方面均体现出进一步加强产教融合的作用。

从运行机理来看，“决策组织—培养过程—质量评价—持续改进”四维度架构，依据地方高校特点精简流程节点，使得质量管理更加易操作，过程控制更加精简准确，评价反馈更加及时。从结果来看，实践中该校人才培养契合地方产业发展较好，可供其他类似院校学习和借鉴。

参考文献：

[1] 雷霆，李金龙。地方应用型本科院校转型中的教学质量保障体系构建[J]. 才智，2025（05）：145-148.

[2] 李志义，宫文飞，黎青青。高校内部质量保障流程构建：一个框架性示例 [J]. 高等工程教育研究，2024（04）：1-6.

[3] 周光礼，胡翔。建构高校内部质量保障体系：国际经验与中国路径 [J]. 国家教育行政学院学报，2024（07）：3-9.

[4] 宋海生。普及化阶段我国高等教育质量保障体系的现状、问题与优化路径 [J]. 当代教育023（02）：40-48.

[5] 段亚茹。我国高等教育普及化阶段质量保障体系优化[J]. 河南社会科学，2023（05）：116-124.