立德树人背景下初中历史教学中的德育渗透路径

引言

教育的根本任务就是育人，这也是新时期的学校教育根本任务。“而中学历史课程也应该承担起培养学生素质和品德的功能。”人民版历史新教科书教材中有很多培育品德和素质的素材基础，然而，历史教师的问题在于教育的目标不清晰、手段单一，这就要求我们必须制定出一个全面系统的德育指导方案。本文的研究就是着眼于理论基础、具体问题、解决方案，目的在于以有效途径实现中学历史课的德育融合提高人才培养的质量。

1 立德树人与初中历史德育融合的理论基础

党的教育工作根本任务是立德树人，强调德行优先、以人为本的价值导向，强调学生的全面发展。初中阶段作为初等教育起始段，中学历史教学一方面承担着传道授业解惑的任务，另一方面还承担着培养学生的历史情怀与价值理念的责任。历史学习本身具有思维性、政治性和教化性，可帮助学生通过学习历史构建正确的世界观、民族观与文化观。基于人教版五四制初中历史教科书中所承载大量的爱国主义、团队精神和民族大团结等内容，为我们开展教育整合德育有坚实的依托，我们要充分开发这方面德育的价值内涵，并把它有效地引入我们的教育教学，以遵循“塑造完人的”的原则，使我们传授学生历史的知识的同时也提升他们的道德水准，培养他们对祖国的赤诚之心，建立起新的时代德育的培养方式。

2 当前初中历史教学中德育渗透的现实困境

2.1 教学重知识轻德育导致德育渗透效果弱化

现在初中的历史教学中，重史事、重应试，而轻历史学科的教化观是现状。特别是面对巨大的升学压力时，教师通常只是注重教历史事件、编排时间和时间点，而忽视了从历史事件上得到的道德观念和价值判断的解读，导致学生知史而不能知史中包含的深刻道理。第四，德育内容多被视为“额外任务”，未能在教学方案中实现全面、一贯地渗透其中，这限制了德育所应该带来的深度融合度和真实力。这就限制了历史教学的育人功能的发挥，违背了立德树人初衷，应当对教学观念和课目设计等进行适当调整和改善。

2.2 教师德育意识与实施能力普遍存在偏弱现象

对于实际学校教学场景中，初中历史教师并没有意识到德育教育的积极影响，仍然注重知识性内容的传递、考试性目标的实现，而忽视了历史课程的人格培养任务。或者有些教师并没有接受系统的德育教育理念培训、专业素养培育，因此不能准确把控德育内容与历史知识的关联性，因此德育内容融合呈现表面化、缺位化。一方面，是因为教师未能注意到学生的心理变迁和主动辅导学生成长，思想的道德说教模式单一、枯燥而无法得到学生道德认同和情感共鸣；另一方面，缺少系统培训培养教育理念，在教师教育体系中的培育德育能力得不到很好的保证，因此教育环节也是破碎和缺憾的。为实现人文关怀教育的目标，必须增强历史教师的思想认识水平和讲课能力。

2.3 德育渗透缺乏系统设计与教学流程嵌入

目前，中学历史教学中道德教育的内容在教学中存在的问题主要是失于杂乱和零碎，常常是游离在外的一种附带性体现，根本达不到有条不紊的综合性化教学教育。不少教师在历史课堂上并没有将道德教育的目标融入到综合化历史教育的教学目标体系中，并且历史课堂中道德教育内容与历史的重难点关联欠缺，使得历史道德教育缺乏科学而有体系的教学实践，仅仅是一种偶发性的教学渗入。在教学中缺少对德育因素渗透进行课前导入、授课讲解、互动讨论、课后拓展等过程的设计规划，没有明确开展和贯彻适用、能够有效达成的教学手段与过程，很难使学生充分领会内化价值观和产生认同；缺乏课程资源的开发建设与辅助教学设备，缺少课程教学的深化与实效。完成好培养品德、塑造人格的育人目标需要建立一个明确、科学合理的德育因素渗透结构，并将其贯彻到整个教学活动中来。

3 构建立德树人导向的历史教学德育渗透路径

3.1 构建立德树人导向的历史教学德育渗透路径

实现道德导向的教育、为人师表目标，必须打通道德培养的一套目标明确、切实可行的育人途径。第一，让课程育人目标既具备知识学习目标，又具备道德修养目标，并且每一个教学环节都是价值育人的。第二，选择一些蕴含深层次思辨和教育价值的经典历史事件作为教育资源，如英雄事迹、重要历史事件、民族精神发展史等，增强学生的正面价值引导。我们在历史教学中，将教育理念贯穿于课堂教学的引入、课题研究、问题解答和结论升华各阶段当中，发挥出全方位的作用；同时加强对课堂反馈及教学过程测评研究，追踪学生道德观念、思想情绪和实践行为的发展变化趋势，从而完善目标指向、内容体系及结合点，进而使历史学科的育德担当可落到实处。

3.2 精选典型史实案例构建价值引领教学内容

德育渗透的关键在于教学内容的价值引导功能，而典型史实案例的合理选择与深度挖掘，是实现德育目标的重要依托。初中历史教材中包含大量具有教育意义的事件与人物，如鸦片战争、辛亥革命、抗日战争和改革开放等，均承载着民族精神与时代价值。教师应紧扣教材主题，围绕学生认知特点，选取富有思想性、情感性和时代性的史实内容作为教学重点。在讲授过程中通过问题引导、史料分析与情境还原等方式，强化学生对历史事件背后价值内涵的理解，激发其对英雄人物精神、社会责任与国家认同的思考，增强道德感悟与家国情怀，实现历史教学中德育价值的有效传递。

3.3 创设德育情境课堂激发学生主动内化价值

德育的有效实现不仅依赖内容传授，更需要通过创设真实、贴近生活的教学情境，引导学生在体验中主动感悟与内化价值。在初中历史教学中，教师可借助情境模拟、角色扮演、历史再现、问题讨论等方式，构建沉浸式课堂氛围。如在讲授抗战内容时，通过还原战地采访场景，让学生扮演历史人物陈述观点，激发情感共鸣；或设计“如果你是某历史人物”类任务，引导学生站在历史立场作出价值判断。这类以情动人、以境育人的教学策略，有助于学生在参与中形成道德认知与情感体验，促进德育由“外化灌输”向“内化生成”转变，从而增强立德树人在历史课堂中的实效性与渗透力。

结语：立德树人是初中历史教学的重要使命，实现德育有效渗透需系统设计与实践融合。基于人教版五四制教材，应强化教学目标统筹、典型史实选取与课堂情境创设，推动历史知识与价值引领深度融合。教师应不断提升德育意识与教学能力，构建多元、互动、生成的育人课堂。唯有如此，才能实现学生历史素养与道德品质的协同发展，切实落实新时代教育的育人要求。

参考文献：

[1] 李梅 .” 立德树人” 背景下的初中数学德育渗透策略分析 [J].2024(26):106-108.

[2] 王锴源 . 立德树人理念下初中体育教学中德育渗透研究 [J]. 中文科技期刊数据库 ( 全文版 ) 教育科学 , 2023(3):4.

[3] 伏红兵 . 立德树人理念下初中语文教学中德育渗透策略 [J]. 吉林教育 ,2024(34).

[4] 王福菊 . 立德树人背景下初中语文教学中的德育渗透 [J]. 吉林教育 ,2024(13).