课堂互动对高中英语学习效果的影响研究

一、引言

课堂互动是教学过程中师生之间、生生之间通过语言、行为等方式进行信息交流与情感沟通的活动。在高中英语教学领域，随着 " 以学生为中心 " 教育理念的深化与 " 核心素养 " 培养目标的确立，传统以教师讲授为主的填鸭式教学模式逐渐显露出局限性。根据《中国教育现代化 2035》提出的深化教育教学改革要求，课堂互动的重要性日益凸显。这种互动不仅是连接教与学的桥梁，更是激活课堂生态的催化剂：通过角色扮演、小组辩论等多样化互动形式，学生能够在真实语言情境中锻炼听、说、读、写综合技能；借助同伴互评、师生问答等双向交流机制，知识传递从单向灌输转变为动态建构。研究表明，在采用高互动教学模式的班级中，学生英语表达的流畅度及批判性思维能力发展速度高于传统课堂。由此可见，课堂互动作为提升英语综合运用能力的关键环节，对学生的英语学习效果有着直接且深远的影响。

二、目前教学存在的问题

当前高中英语教学中，课堂互动存在诸多问题。部分教师仍占据课堂主导地位，互动多为教师提问、学生被动回答的模式，缺乏深层次的思维碰撞。互动内容多局限于教材知识点的简单重复，与学生生活实际联系不紧密，难以激发学生的参与热情。同时，生生互动环节设计不足，学生之间缺乏有效的合作与交流，导致课堂氛围沉闷，学生学习主动性不强，进而影响了英语学习效果的提升。

三、实施策略

为改善高中英语课堂互动现状，提升学习效果，结合相关教学单元，可从以下几个方面实施具体策略，通过多样化的互动形式和内容设计，让课堂互动真正服务于学生的英语学习。

（一）创设情境任务，推动师生互动深入

以必修第一册 Unit 3 Sports and fitness 为例，在教学过程中，教师可围绕 “运动与健康” 这一主题创设情境任务。在课程导入环节，教师精心选取时长约 3-5 分钟、涵盖篮球、瑜伽、马拉松等不同运动项目的比赛片段与日常锻炼场景的高清视频进行播放。播放结束后，利用希沃白板的课堂活动功能，设计单词填空式的引导性问题，如 "What _ do you usually do? How does it help you keep _?"，既复习旧知又激发学生表达欲望，同时通过随机点名功能抽取学生进行互动回答。

随后，按照 " 组间异质、组内同质 " 的原则，将学生分成 4-5人一组，运用班级优化大师的小组评分系统，给每个小组分配不同的运动主题任务。任务类型包含实践型任务（如 " 设计一份一周健身计划 "）、探究型任务（如 " 讨论某一运动项目的规则与好处"）和辩论型任务（如 "Should students focus on competitive sports orrecreational sports?"）。各小组利用平板电脑上的思维导图软件，将讨论成果可视化呈现。

在学生讨论过程中，教师手持移动终端设备，深入各小组，利用学习通的即时反馈功能，针对学生的观点和疑问进行及时回应与引导。当学生在设计健身计划时对运动强度的表述存在困难，教师除了提供 "moderate intensity""It is advisable to..." 等词汇和句型，还通过展示真实健身博主的英文 vlog 片段，帮助学生理解词汇的实际使用场景。

（二）搭建展示平台，促进生生互动拓展

针对必修第二册 Unit 1 Cultural heritage，教师可搭建展示平台，促进生生之间的互动拓展。在学习单元内容后，布置学生以“保护文化遗产” 为主题准备展示内容，形式可以是演讲稿、PPT 演示、短剧表演等。在课堂展示环节，每个小组依次上台呈现自己的成果，其他学生需认真倾听，并在展示结束后提出问题或给出评价。例如，某小组以短剧形式展现了不同文化遗产面临的破坏现状，其他学生可针对短剧中的情节、人物对话等进行提问，如“Why did you choose this way to show the problem? What do you thinkwe can do to protect them in daily life?”。展示的学生需要运用单元所学词汇和句型进行回应，如“cultural relics”“preserve”“We shouldraise public awareness...”等。在这个过程中，学生之间通过提问、回答、评价等方式展开充分互动，不仅加深了对单元知识的理解和运用，还培养了倾听能力和批判性思维，让课堂互动从师生之间延伸到生生之间，形成良好的互动氛围。

（三）借助网络工具，丰富互动形式与内容

利用必修第二册 Unit 3 The Internet 的相关内容，借助网络工具丰富课堂互动的形式与内容。教师可提前在班级线上学习平台发布与单元主题相关的资源，如关于互联网发展历程的文章、不同人对互联网影响的观点讨论帖等。课堂上，引导学生登录平台，针对这些资源进行线上留言讨论，学生可以自由发表自己的看法，也可以对其他同学的观点进行回复和补充。同时，利用在线投票工具，就 “互联网对学习的利与弊” 等话题进行实时投票，并让学生根据投票结果展开辩论。在辩论过程中，学生需要引用线上资源中的信息和单元所学的词汇句型，如“surf the Internet”“informationexplosion”“It has both advantages and disadvantages...”等。通过网络工具，课堂互动打破了时间和空间的限制，让更多学生有机会参与其中，互动形式更加灵活多样，内容也更加丰富多元，有助于提升学生的英语信息素养和表达能力。

（四）挖掘历史素材，开展主题互动探究

结合必修第二册 Unit 4 History and traditions，挖掘其中的历史素材，开展主题互动探究。教师选取单元中涉及的历史事件、传统习俗等素材，设计探究主题，如 “某一历史事件对当地传统的影响”“不同地区传统节日的异同” 等。将学生分成探究小组，每个小组选择一个主题，通过查阅资料、小组讨论等方式进行深入研究。在课堂上，各小组分享探究成果，其他小组可就其中的历史细节、传统内涵等进行追问。例如，某小组探究 “春节与圣诞节的异同”，在分享时提到了节日的起源、庆祝方式等，其他小组可提问 “Whatare the differences in the food people eat during these two festivals?”。学生在互动探究中，需要运用单元中的相关词汇，如 “historicalevent”“traditional custom”“origin”等，阐述自己的观点和发现。这种主题互动探究，让学生在了解历史与传统的同时，提升了英语探究能力和合作交流能力，使课堂互动更具深度和内涵。

四、结语

有效的课堂互动是提升高中英语学习效果的重要途径。通过创设情境任务、搭建展示平台、借助网络工具、挖掘历史素材、设计综合活动等策略，能够让课堂互动更加深入、广泛、丰富且有内涵。这不仅能激发学生的学习兴趣，提升其英语综合运用能力，更能培养学生的合作精神和思维能力，为学生的终身英语学习奠定坚实基础，让高中英语课堂真正成为学生成长与发展的舞台。

参考文献

[1] 王丽。高中英语课堂互动策略研究 [J]. 基础教育外语教学研究，2024(3):18-22.

[2] 赵志强。课堂互动对学生英语学习效果的影响分析 [J]. 英语教师，2024(5):36-40.

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