高中语文“学习任务群”构建与课堂实施策略研究

一、引言

高中语文学习任务群是以语文学科核心素养为纲，以学生语文实践为主线设计的课程组织形式。它整合学习情境、内容、方法和资源，引导学生在完成任务过程中提升语文能力。随着教育改革推进，传统教学模式难以满足学生多元化发展需求，构建学习任务群、探究课堂实施策略成为提升高中语文教学质量的关键路径。

二、实施策略

在高中语文教学中，构建和实施学习任务群是提升教学质量、培养学生语文核心素养的重要举措。以下从四个关键方面阐述具体策略。

（一）精准定位，科学设计学习任务

依据课程标准和学生实际情况，确定学习任务群的目标与主题时，需充分考量语文学科核心素养的培养要求。以文学类文本学习任务群为例，可围绕“文学作品中的人性探索”这一主题，精心挑选具有典型性和代表性的文本进行整合。《雷雨》中，周朴园与侍萍、蘩漪等人的情感纠葛与利益冲突，将人性的复杂与矛盾展现得淋漓尽致；《装在套子里的人》中，别里科夫的“套子”不仅是其外在的生活方式，更是保守、封闭人性的象征；《变形记》里，格里高尔变成甲虫后的遭遇，深刻揭示了现代社会中人性的异化现象。

围绕这些文本，设计丰富多样且层次分明的学习任务。在分析《雷雨》中周朴园性格的多面性时，首先引导学生通过精读文本，梳理周朴园与不同人物之间发生的关键情节，筛选出能体现其性格特点的语言和动作描写。例如，周朴园对侍萍的怀念既有真情流露的一面，又有出于维护自身形象的虚伪成分；他对待蘩漪的专制，展现出其封建家长的权威意识。学生以小组为单位，运用思维导图工具，将收集到的信息进行分类整理，从家庭、社会、情感等多个维度深入剖析周朴园的性格特点，清晰呈现分析过程与结论。通过这样的方式，不仅培养了学生的文本细读能力和团队协作能力，也为后续深入探究人性主题奠定了坚实基础。

同时，为了满足不同层次学生的学习需求，任务难度要呈梯度设置。初级任务聚焦于基础文本理解，如概括文章主要内容、梳理人物关系等；中级任务引导学生分析文本的表现手法、探究人物形象的塑造方式；高级任务则鼓励学生进行深度思考与拓展探究，如比较不同作品中人性描写的异同，探讨文学作品中人性探索的现实意义等。通过循序渐进的任务设计，让每个学生都能在原有基础上获得发展和提升，真正实现因材施教。

（二）多元渠道，有效整合学习资源

学习资源不仅局限于教材文本，还包括影视、音频、网络资料、实地考察资源等多元形态。以“古代文化经典研习”任务群为例，在经典文本研读基础上，可深度拓展资源维度：引入央视《中国通史》《国家宝藏》等影视纪录片，通过沉浸式视听语言呈现孔子周游列国的历史场景、《论语》成书的时代背景；借助“学习强国”“哔哩哔哩”等网络平台，精选复旦大学傅杰教授《论语精读》系列讲座、台湾大学曾永义先生《孟子的人格与思想》公开课，以及学术期刊《孔子研究》的电子论文，构建线上资源库；联动本地历史博物馆、孔庙等文化场馆，组织学生参与“文物里的典籍”研学活动，在青铜器铭文、竹简拓片的实物观察中，触摸古代文化的肌理。

资源整合需遵循系统性原则，可利用 Notion、幕布等数字化工具，构建层级分明的资源索引体系。以《论语》资源库为例，横向划分为字词训诂（含王力《古代汉语》节选、《说文解字》相关条目）、思想解码（收录李泽厚《论语今读》、钱穆《论语新解》批注）、现代转化（整合“仁义礼智信”在企业管理、家庭教育中的应用案例）三大模块；纵向设置“经典原文—名家解读—学生习作”三级导航，嵌入思维导图、知识卡片等可视化工具。同时建立动态更新机制，每月推送学界最新研究成果，鼓励学生自主上传读书笔记、学习心得，形成师生共建的资源生态，真正实现“让资源流动起来”，为深度学习提供有力支撑。

（三）丰富形式，合理组织学习活动

开展多样化学习活动，激发学生参与积极性。在“当代文化参与”任务群中，可组织学生进行社会调查，如对当地传统文化传承现状的调查。学生分组确定调查主题、设计调查问卷、实地走访调研、分析数据并撰写调查报告。举办文化主题辩论会，如“传统文化与现代文化的碰撞与融合”，学生在辩论中深化对当代文化现象的理解，锻炼思辨与表达能力。进行角色扮演活动，如在学习古代文学作品时，学生扮演作品角色，演绎故事，加深对作品人物情感和时代背景的体会。活动过程中，教师要做好引导与监督，适时给予指导与反馈，确保活动顺利开展，达到预期学习效果。

（四）全面考量，优化完善学习评价

构建多元化评价体系，综合过程性评价与终结性评价。过程性评价关注学生在学习任务完成过程中的表现，包括参与度、合作能力、思维活跃度等。如在小组合作完成文学作品分析任务时，评价小组成员分工合理性、讨论积极程度、对小组贡献大小等，通过课堂观察、小组互评、教师评价等方式记录。终结性评价针对学习任务成果进行评价，如调查报告质量、辩论表现、角色扮演效果等，从内容完整性、观点创新性、表达流畅性等多维度打分。评价结果及时反馈给学生，让学生明确自身优点与不足，为后续学习提供改进方向，促进学生不断提升语文素养。

三、结语

高中语文学习任务群的构建与实施是一项系统工程，对提升学生语文素养意义重大。通过精准设计任务、有效整合资源、合理组织活动和优化评价体系，能够为学生创造更优质的语文学习环境。未来，应持续探索创新，不断完善学习任务群教学模式，使其更好地服务于高中语文教学，助力学生全面发展。

参考文献

[1] 陈宇 . 高中语文学习任务群教学实践探索 [J]. 教学月刊，2024(3):18-23.

[2] 林晓. 基于核心素养的高中语文学习任务群构建[J]. 教育研究，2024(5):45-50.

[3] 赵阳. 高中语文学习任务群课堂实施策略探究[J]. 课程与教学，2024(7):32-37.