核心素养视域下的小学数学单元整体教学实践分析

引言：

教育改革背景下，核心素养成为教育工作的重点，主张在理论知识和学科能力的基础上，强化综合素养的提升和培养，促进学生的全面发展。小学数学课程教学中，教师可以改变原有碎片化、单一化的教学方法，构建单元整体教学课堂，提升知识教学的逻辑性，按照新的课程标准和教育要求开展教学活动。此时，教师需要深入探索教学策略和方式方法，将核心素养提升落到实处。

一、开展小学数学单元整体教学的意义

单元整体教学充分尊重学生的主体地位，结合课程内容和学科核心素养完成理论知识的整合与重构，打破原有的课程教学框架，优化课程整体设计，提高教学质量，助力学生全面发展。在单元整体教学的帮助下，学生的知识结构更加完善，理论知识理解更加深刻，不同知识点之间的连接性和关联性较强，便于学生明确学科本质，强化核心素养。从课程教学的角度分析，单元整体教学构建了教学集合体，突出了课程教学的整体性，实现从浅层学习到深度学习的跨越，为理论应用创造良好条件。

二、核心素养视角下强化小学数学单元整体教学的策略

（一）确定单元教学目标

新课标指出，数学教师在确定教学目标时应当关注核心素养提升方向，分析知识内容中存在的能力提升目标，将其细化为更加详细清晰的目标内容，以可视化形式完成核心素养提升。教师在小学数学教学中落实单元整体教学时需要整理单元教学内容，从现有的知识结构特点出发，明确核心素养要求和能力提升目标，突出单元整体教学的重点，引导学生合理分配时间和精力，强化能力素质提升[1]。

例如，在人教版小学数学（以下简称“教材”）三年级下册第六单元《年、月、日》的教学设计阶段，教师可以设计以下教学目标。一，明确年、月、日的基本概念和关系，进而掌握平年，闰年，大月，小月等较为特殊的概念。二，提升观察力和思维能力，锻炼时间管理能力。三，养成珍惜时间的良好习惯，学会制定计划表，合理利用时间，按部就班完成能力提升，对个人未来发展形成基本认识。

（二）强化数学思维发展

思维是知识学习和能力提升的基础与前提，教师需要将思维意识的提升摆在重要位置，基于思维完善强化学科能力，提升核心素养。此时，教师可以借助问题驱动促进思维发展，指导学生在分析和思考问题的过程中建立完善的思维模式，学习思维方法，提升自主学习能力。

例如，在教材四年级上册第五单元《平行四边形和梯形》的单元整体教学中，教师可以从平行四边形和梯形的基本概念出发设计探究问题，展示不同多边形的图案，要求学生在观察和测量后回答问题。比如，这些图形分别有几条边？几个角？属于哪种图形？其中有平行四边形吗？经过测量和观察，平行四边形是否具有共同特点？如果有，请详细说明。结合教学问题，学生在思考和学习的过程中有着更强的方向性，推理能力和逻辑思维得到显著提升。

（三）组织探究学习活动

讲解课程知识的基础上，教师需要组织探究性较强的学习活动，围绕单元整体教学的核心内容设计学习活动，丰富课堂教学，激发学生的积极性和主动性，在深度参与中落实核心素养培育 [2]。确定活动内容时，教师应当分析学生的能力短板，针对性设计活动形式和流程环节。比如，当学生的团队合作意识与能力不足时，可以借助小组活动强化协作能力；实践能力不足则在教学活动中增加日常生活内容。

例如，在教材四年级下册第四单元《小数的意义和性质》的单元整体教学中，教师可以围绕计数单位这一核心概念设计教学活动，培养学生的核心素养。结合生活实践内容，教师可以在课堂中构建生活购物情境，展示商品图片和价格标签。随后，教师与学生一同分析商品价格信息，理解带小数点数字的含义，学习小数读法及写法，理解课程内容。在此基础上，可以从具体的生活案例中得出小数的重要意义，如身高、体重、长度等，在探究中获得答案。

（四）优化知识教学手段

传统的教学手段已经不能满足新时代教育事业的客观要求，与学生的基本能力素质不符。从单元整体教学的标准和要求出发，教师需要使用更加新颖、多样的教学手段，帮助学生深入理解数学知识原理，培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，为核心素养提升奠定基础。此时，教师可以运用更加直观的教学手段解读抽象知识，加强知识教学的实践性，增进理论知识学习与日常生活实践的关联性。

例如，在教材五年级下册第五单元《图形的运动（三）》的单元整体教学中，教师需要向学生讲解平移和旋转的概念，如果学生的抽象立体思维能力不足，则会在一定程度上影响学习效率，提升知识的难度。基于此，教师可以利用技术手段展示图形平移和旋转的过程，展示形成的新图形，欣赏图形美感，逐步培养数学空间观念。在此基础上，可以设置实践性较强的作业内容，要求学生利用七巧板中的基本图形，通过平移和旋转设计新图案，找出生活中体现平移或旋转现象的内容，深化知识理解和掌握。

结论：

综上所述，教师在开展小学数学课程教学时。可以将单元整体教学作为十分重要的教学模式，提升教学质量。为此，教师可以从课程内容出发，设计单元教学目标，引领课程教学活动的开展。随后，可以利用探究性较强的教学问题促进学生数学思维意识的提升与发展，在学习活动中强化知识理解和技能掌握，运用科学先进的教学方法推进单元整体教学，打造优质课堂。

参考文献：

[1] 刘立梅 . 核心素养导向下小学数学单元整体教学实践研究——以人教版小学数学三年级下册“年、月、日”单元为例 [J]. 教育界 ,2025,(13):128-130.

[2] 杨婧 . 指向核心素养的单元挑战性任务设计研究——以小学数学单元整体教学为例 [J]. 安徽教育科研 ,2025,(13):35-37.