深度学习视角下“一案六学”教学模式在小学数学课堂中的实践研究

深度学习积极鼓励学生主动地进行知识的建构，并且推动高阶思维的发展。它是小学数学教学开展革新的关键方向。“一案六学”模式把“一案”作为载体对教学的资源以及目标予以整合。借助“六学”来促进学习过程不断深入，搭建起一个将“目标、过程、价值”相统一的教学体系，促使数学学习从单纯的知识记忆向能力的生成方向转变。文章研究着眼于深度学习的核心需求。从认知支架的搭建、探究动能的激活、实践价值的深化这三个方面出发，对“一案六学”的实施路径开展系统性设计，以此为小学数学课堂提升质量与效率、推动学生实现全面发展给予理论支撑和实践方向。

一、以 “深度解构” 为基，搭建一案六学的认知支架

搭建认知支架如果要进行深度解构的操作，需要从知识本质与认知规律这两个视角去设计“一案”以及“六学”。第一步，要对数学知识体系开展解构工作，细致梳理概念和原理之间的逻辑关联，把抽象的知识转化成层次清晰的模块，从而为“一案”提供逻辑框架，再者要结合学生所处的认知阶段对学习任务进行拆解，设计出具有梯度性的目标，让“六学”形成“基础感知—进阶理解—深度应用”这样一种逐步递进的路径。除此之外，按照知识的难易程度以及学习反馈情况对支架进行动态的调整，从而为深度学习奠定坚实的基础。

例如在教学北师大版小学数学五年级上册《轴对称和平移》时，教师首先对知识体系予以解构，对“定义—绘制规则—平移要素—实际应用”这一逻辑链条进行细致梳理，接着将其转变为“概念认知—技能操作—综合运用”的模块，并且在《图形运动探究方案》当中融入转化思想以及数形结合思想。考虑到五年级学生的认知特征，设定具有梯度的目标：基础层面要求可以识别图形，并且准确描述平移情况；进阶层面要求具备独立画图的能力；应用层面要求可以进行图案设计。“六学”适配情况如下：通过导学运用结构图来呈现模块之间的关联，固学环节强化易出现错误的知识点，要是学生对“多次平移”难以理解，那么就在“一案”里新增加分步的示意图，并且对支架进行动态的调整。

二、以 “思维可视” 为径，激活六学环节的探究动能

借助思维的可视化来激发探究的动力，需要把抽象的思维转变为具体的形式。在“导学”环节，可运用知识框架图来清晰地明确思维的方向；在“自学”阶段，要提供思维记录表以此来引导学生有条理地梳理探究的思路以及存在的疑问；在“互学”过程中，借助可视化的工具来展示多种多样的思维路径，从而推动思维之间的碰撞；在“展学”时，通过成果的演示直观地呈现出思维的全过程；在“评学”方面，结合可视化的作品精准地点评思维的闪光点与不足之处；在“固学”环节利用图示法有条理地梳理解题的逻辑，进而强化思维的深度。借助多样化的可视化设计方式使学生可以清晰地察觉自身的思维情况，推动思维从较为浅显的层面迈向更为深刻的层次。

例如在教学北师大版小学数学四年级上册《方向与位置》时，教师把思维可视化这一理念贯穿于“六学”环节之中：在导学环节，借助框架图来呈现“辨别方向—运用数对—解决问题”这样的学习路径；

自学环节，教师为学生提供记录表，让学生记录下辨别方向的具体方法、数对之间的对应关系以及自己存在的疑问；互学环节，利用方格纸和方向标来标注桌椅的位置，通过思维导图梳理问题的解决办法；展学环节让学生上台演示运用数对寻找位置、描述方向的具体过程；评学环节，结合思维导图和学生的演示情况，对内容的完整性、准确性进行点评；固学环节，用流程图梳理“确定方向—标注节点—描述路线”的解题逻辑，激发学生的探究动力。

三、以 “迁移应用” 为标，深化一案六学的实践价值

借助迁移应用来加深实践的价值意义，需要围绕着知识运用的场景来开展“一案”主题以及“六学”任务的设计，“一案”应该融入真实的生活之中，清晰地指出知识应用的价值方向；在“六学”里面，“自学”可以引导学习者去探寻知识和生活之间的联系，“互学”可以通过合作的方式去处理情境方面的问题“展学”用于呈现应用的成果“固学”则要进行跨场景任务的设计。借助系统性的设计，促使学生把所学知识转化成为解决现实中实际问题的能力，实现深度学习实践方面的完整闭环。

例如在教学北师大版小学数学四年级上册《认识小数》时，教师以“生活应用”为核心设计了《生活中的小数探究任务单》，并把购物、身高记录这类生活情境融入其中，“六学”紧密围绕知识迁移展开：学生通过自学深入地探寻到小数与“元角分”“米分米厘米”之间的内在关联；在互学环节里，积极解决如比价、计算零花钱的实际问题；展学过程中，全面展示商品总价计算、竹子生长情况分析等方面的学习成果；固学阶段，教师设计了详细的任务让学生记录买菜的具体支出、对比不同文具的单价。实行与三年级知识的纵向衔接迁移，开展同统计身高、记录价格相关内容的横向关联迁移，借助“准确性—创新性—适配性”这一评价方式，提升知识解决实际问题的能力。

四、结语

“一案六学”这种教学模式把深度学习作为理论方面的指引。借助“深度解构、思维可视、迁移应用”这三条主要路径搭建起一个“学案驱动，六学联动”式的探究性学习架构。从实际的教学实践情况来看，此模式可以有效地解决传统教学里存在的“看重知识却轻视思维、看重结果却轻视过程”的问题，推动学生从“被动进行知识接受”向着、着“主动开展知识建构”的方向转变。在未来的研究当中，可以更为深入地探寻此模式对于不同学习阶段、不同学科领域内的适配性，为深化基础教育课程改革提供更多实证支持。

参考文献

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