核心素养视域下初中英语大单元教学策略探究

引言

核心素养理念提出背景下，初中英语教学面临新要求与新挑战，传统分散型、碎片化教学模式已难以满足培养学生英语学科核心素养需求，大单元教学作为整合教学资源、优化学习过程、促进学生全面发展重要路径，受到广泛关注。通过分析初中英语大单元教学现状，提出内容整合策略与评价革新途径，旨在为初中英语教师提供实践指导，促进学生英语学科核心素养全面发展，提升教学质量与效果。

一、初中英语大单元教学现状：问题显著，挑战多元

当前初中英语大单元教学实践中虽已取得一定成效，但仍面临诸多问题与挑战，教学目标设定碎片化缺乏整体性规划，部分教师对大单元教学本质理解不够深入，简单将几个单元内容拼凑在一起，未能立足学科核心素养构建系统化目标体系。教学目标设定往往侧重语言知识点掌握，如词汇、语法等，忽视语言运用能力、文化意识、思维品质等方面培养，单元间目标关联性不强缺乏螺旋上升设计导致难以形成有效能力积累。教学内容整合不足单元主题模糊，教材内容简单堆砌现象普遍未能围绕核心主题进行有机整合，单元内部听说读写各项技能训练割裂缺乏有效衔接，语言知识与语言实践脱节学生习得知识难以迁移应用。

教学方法运用不当效果不尽理想，部分教师仍习惯传统讲授法，过分关注语言知识讲解忽视语言实践机会创设，探究式、体验式学习方法应用不足学生主动探索、自主建构能力培养有限，分层教学、个性化指导实施不到位难以满足不同学生学习需求，教学节奏把握不当或过于急促追赶进度，或过于缓慢拖沓影响教学效率。学时安排不合理课程资源配置失衡，受应试压力影响部分学校英语课时安排不足难以支撑大单元教学需求，单元内部各模块学时分配不均，通常听说训练时间被挤占阅读写作获得更多关注，课内外学习衔接不畅家庭作业与课堂学习联系不紧密，难以形成有效学习闭环。

二、大单元教学内容整合：资源优化，主题聚焦

大单元教学内容整合应立足核心主题，构建系统化内容架构实现资源优化与主题聚焦，优质整合需先确立单元核心主题，梳理单元各篇章、板块间内在联系形成有机整体而非简单拼凑。资源优化方面应突破教材局限，引入多元补充材料如英文绘本、歌曲等丰富语言输入，同时筛选真实语境材料如家庭对话录音、家谱等增强学习真实性。在技能整合层面应打破听说读写孤立训练模式，设计综合性任务使各项技能在真实情境中自然融合，如围绕家庭介绍主题学生需听取范例、阅读材料、撰写介绍，实现技能互促互进。知识整合环节词汇、语法等语言知识应置于主题框架下，建立知识网络促进系统理解，如家庭相关词汇可按语义场组织，冠词、动词等语法点则融入家庭描述情境。

以人教版七年级上册第二单元“We're Family!”为例，教师设计家庭纽带主题单元整合方案，资源整合上除课本内容外，引入家庭相关英文绘本《The Family Book》，家庭主题歌曲 We AreFamily，以及不同文化背景家庭照片与家谱图等多元素材构建丰富学习资源库。内容架构采用认识家庭 - 描述家人 - 家庭活动 - 家庭文化四个模块循序渐进设计，起始环节设计 Family Gallery 导入活动学生欣赏中西方家庭照片，学习基础家庭成员词汇建立情感联结，随后进入 Family Portrait 模块学生学习描述家人外貌、性格特点词汇与句型，结合教材内容掌握形容词用法与 be 动词句型，同时引入家谱图制作任务学生用所学语言标注家庭成员关系巩固所学内容。这一整合设计将原本分散教材内容有机联结，通过真实任务驱动实现听说读写技能融合发展，语言知识与文化意识同步提升，既突出家庭核心主题又拓展学习深度与广度，体现了主题聚焦与资源优化双重特征。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、大单元教学评价革新：方式多样，过程导向

大单元教学评价革新应突破传统单一终结性评价模式，构建多元、全程、立体评价体系凸显过程导向特征，评价设计应从学科核心素养出发，关注语言能力、学习策略、思维品质、跨文化意识等多维发展，设置多层次评价指标避免仅关注语言知识测试。方式多样性体现在评价工具丰富性上，可灵活运用档案袋评价、项目评价等多种形式，全面捕捉学生学习轨迹与成长变化，同时采用量化评价与质性评价相结合方式，既关注可测量结果又注重难以量化素养发展。过程导向特征则强调评价时间点分布，应在单元学习全程设置多个评价节点，如学习初期进行诊断性评价了解起点状况，学习中期开展形成性评价及时调整方向，学习末期实施总结性评价，检验目标达成度形成完整评价链。评价主体多元化也是革新关键教师评价提供专业指导，学生自评促进反思意识同伴互评激发交流互鉴，家长评价增添外部视角多方参与形成立体评价格局。

以人教版八年级上册第二单元“How often do you exercise?”为例，教师设计健康生活评价方案，构建多维评价框架包含语言表达能力、健康意识培养、调查分析能力、文化比较意识四个维度，每个维度设置具体观察点与表现标准。学生记录一周锻炼情况并用频率副词描述，教师通过评价量表对语言准确性与内容真实性进行评估，小组合作开展调查同学运动习惯制作图表分析结果，教师与小组成员共同评价调查质量与分析深度，跨文化内容学习后学生撰写东西方健康理念比较短文，通过同伴互评方式学生间相互阅读点评，促进文化意识提升。单元终结阶段学生创建电子档案袋，收集单元学习全部成果包括健康知识笔记、运动日记等并进行自评反思，这一评价方案突破了传统单一测试模式，通过多元评价方式与全程评价设计，既关注语言能力提升又注重健康意识培养，真正体现了方式多样、过程导向评价理念，为学生提供了全面、客观、发展性评价体验。

结论

通过分析当前初中英语大单元教学现状，发现存在教学目标碎片化、内容整合不足等问题。针对这些问题提出了大单元教学内容整合与评价革新两大策略。内容整合方面强调主题聚焦，构建整体化内容框架，评价革新方面主张构建多元评价体系，关注核心素养多维发展。这些创新措施将有助于构建系统化、整体化初中英语大单元教学模式，促进学生语言能力与思维品质全面发展，提升英语教学质量与效果。

参考文献

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