小学语文低年级识字教学中情境化游戏的设计与应用研究

一、引言

识字是小学语文低年级教学的核心任务，情境化游戏则是将识字过程与儿童喜闻乐见的活动形式相结合的教学方式。当前，随着教育理念的更新，如何让低年级学生在轻松愉悦的氛围中高效识字成为教学研究的重要方向，基于此，本文对小学语文低年级识字教学中情境化游戏的设计与应用展开研究。

二、目前教学存在的问题

当前小学语文低年级识字教学中，部分教师仍采用传统的灌输式教学模式，让学生反复抄写、背诵生字，忽视了低年级学生活泼好动、注意力持续时间短的年龄特点，导致学生对识字产生抵触情绪。同时，识字教学与生活实际脱节，学生难以将课堂上学到的生字与生活场景建立联系，识字效果不佳。此外，情境化游戏的应用存在形式化问题，部分教师设计的游戏缺乏针对性和趣味性，未能真正激发学生的识字兴趣，难以达到预期的教学效果。

三、实施策略

情境化游戏在低年级识字教学中的应用，需结合学生认知规律与汉字特点，从情境构建、活动设计到评价反馈形成完整体系，通过多样化路径让识字过程更具吸引力与实效性。

（一）依托生活场景搭建游戏情境

从学生熟悉的生活场景出发，将生字融入具体情境中设计游戏。例如，在超市情境游戏中，教师准备各类商品包装盒，让学生扮演收银员和顾客，在模拟购物过程中认读商品名称上的生字。教师可先引导学生观察包装盒上的文字，如 “牛奶”“面包”“苹果” 等，然后让学生在交易时说出商品名称，正确认读生字可完成交易。为增加游戏趣味性，还可设置 “找错字” 环节，故意在部分商品标签上写错别字，让学生在购物过程中找出并纠正。通过这种方式，学生能在熟悉的生活场景中自然接触生字，加深对生字的印象。

（二）结合汉字特点设计互动游戏

根据汉字的构字规律和特点，设计富有互动性的游戏。对于象形字，可设计 “猜字画” 游戏，教师展示简化的汉字象形图画，如 “日”“月”“山” 等，让学生猜测对应的汉字，然后引导学生观察图画与汉字的联系，加深对字形的记忆。对于形声字，可开展“偏旁部首找朋友” 游戏，将汉字的声旁和形旁分别写在卡片上，分给不同的学生，让持有相关卡片的学生快速组合成完整的汉字，并读出汉字的读音和意义。在游戏过程中，教师可组织学生进行小组竞赛，哪一组组合的汉字又多又准确，即可获得奖励。这种结合汉字特点的互动游戏，能让学生在游戏中掌握汉字的构字规律，提高识字效率。

（三）借助多媒体技术丰富游戏形式

利用多媒体技术图文并茂、声画结合、交互性强的优势，设计多样化的识字游戏，为学生打造生动直观的识字环境。教师可制作动画课件，将生字设计成具有鲜明个性的动画角色，让生字在动画中进行自我介绍，如 “我是‘树’，左边是‘木’字旁，右边是‘对’，我代表高大的树木，有很多绿色的叶子”，同时配合树木生长的动画画面，让学生在观看动画的过程中了解生字的字形、读音和意义。还可设计 “生字闯关” 系列游戏，在电脑或平板上设置“拼音配对关”“字形连线关”“组词应用关” 等多个关卡：“拼音配对关” 要求学生将生字与正确的拼音进行连线；“字形连线关” 展示生字的笔顺动画，让学生根据动画轨迹用手指在屏幕上模仿书写；“组词应用关” 则给出包含生字的句子情境，让学生选择合适的生字填入空白处。学生通过触摸或鼠标操作完成各关卡任务，每闯过一关可获得虚拟勋章或积分，累积一定数量的勋章或积分可解锁新的游戏场景。此外，还可利用互动白板开展 “汉字描红比赛”“生字捉迷藏” 等游戏：在 “汉字描红比赛” 中，学生在白板上直接用电子笔描红生字，系统会自动对笔画顺序和书写规范度进行评分；在“生字捉迷藏” 中，教师将生字隐藏在复杂的图画背景中，让学生通过触摸屏幕找出隐藏的生字并认读。多媒体技术的运用，能突破传统教学手段的局限，让识字游戏更具趣味性、直观性和互动性，有效吸引学生的注意力，提升学生参与识字学习的积极性。

（四）组织小组合作开展竞赛游戏

以小组为单位，设计具有竞争性的识字游戏，在激发学生好胜心的同时，培养其合作意识和团队精神，让学生在互动协作中巩固所学生字。例如，开展 “识字接力赛” 时，将学生分成 4-6 人的小组，每组排成一列，教师在黑板上展示一组生字卡片。游戏开始后，每组第一名学生跑到黑板前认读一个生字，认读正确后跑回队伍拍第二名学生的手，第二名学生继续上前认读下一个生字，以此类推。在规定时间内，认读生字数量多且准确的小组获胜。为增加游戏的层次性，可根据生字的难度设置不同分值，让学生自主选择挑战的生字，难度越高的生字分值越高。还可设计 “汉字拼图大比拼”，将生字拆分成不同的部件，如将 “河” 字拆成 “氵” 和 “可”，将 “园” 字拆成 “囗” 和 “元”，每组学生领取一套打乱的部件卡片。游戏开始后，小组内成员需分工合作，有的负责寻找部件，有的负责组合汉字，在规定时间内合作拼成完整汉字的数量多的小组为胜。在游戏过程中，教师要引导学生相互提醒、互相帮助，对于认读有困难的学生，鼓励同组同学用简单的方法进行提示，如指出汉字的偏旁部首或组词示例。

四、结语

情境化游戏为小学语文低年级识字教学注入了新的活力，它打破了传统识字教学的枯燥模式，让学生在主动参与、积极探索的过程中感受识字的乐趣。其价值不仅在于提升学生的识字效率，更在于培养学生的学习兴趣、合作意识与自主探究能力，为学生终身学习奠定良好基础。随着教学实践的深入，教师需不断创新游戏形式，优化实施策略，充分考虑学生的个体差异和发展需求，让识字教学真正成为学生乐于参与的愉快旅程，使每个学生都能在轻松的氛围中扎实掌握识字技能，感受汉字文化的魅力。

参考文献

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