新高考视角下的高中语文作文思辨能力培养教学探究

引言

随着教育领域的不断改革，高考模式发生了新变化，语文作文越来越注重思辨导向，倾向于提供一些开放性的写作材料，让学生自主进行思考辨析，提炼个人观点。为应对新高考，教师开展高中语文作文教学时，需要进一步加强思维上的训练，通过日常教学，引导学生深入探究、独立思考、大胆质疑，鼓励其表达个人观点和见解，将真情实感融入到作文中。学生的思辨能力不断提升，可以带动语文写作质量的跃升，有益于其写作素养的发展。

一、高中语文作文思辨能力的基本概述

思辨能力是在理性思考的基础上，对某一观点进行多维度分析、质疑、论证的思维能力，本质就是不盲从，能够以逻辑为支撑，辩证地看待所有观点。思辨能力具有三个主要特征，一是能够独立质疑，不盲从主流观点，也不全盘接受教材内容，而是对已有的观点进行质疑与分析，形成个性化判断。二是能够辩证分析，思辨不是非黑即白的二元对立，而是要看到事物的多面性，基于不同视角辨析每个观点的逻辑差异。三是能够深挖本质，思辨不满足于浅层认知，而是通过深层次剖析，触及问题的核心，探讨某一观点背后的根源。如今，发展学生的思辨能力，已经成为语文教学的首要目标之一，做好思辨能力训练，可以更好地应对高考作文的思辨导向，有助于提升其语文写作质量。

二、新高考视角下高中语文作文思辨能力培养对策

（一）拓展课文探究深度

在新高考视角下，培养学生的作文思辨能力时，教师需要以高中语文教材为基础，通过课文探究培养学生的问题意识，促进其思辨能力的提升。对此，教师应拓展阅读教学深度，合理延伸课文内容，让学生总结和归纳课外材料，勇敢表达个人观点，提出自己的质疑。这样，既能深化学生对课程知识的理解，又能有效加强思辨能力训练，对学生的思维发展十分有益。学习《记念刘和珍君》这一课时，教师需要在讲解课文的基础上，拓展学生的思维深度与广度，可以让学生运用数字化学习工具，搜集有关刘和珍的课外资料，自主提炼、概括资料，在课上进行分享。学生要摒弃情绪化认知，针对课外学习资料，提出有质量的质疑问题，诉说自己的观点，抒发自己对课文主题的理解。通过这一活动，知识视野将进一步拓宽，学生可以积累更多的写作素材，思维开放性、深刻性也会进一步提高，在写作文时就能多思考、多质疑，有利于其写作能力的进步[1]。

（二）组织交流辩论活动

要想提高学生的作文思辨能力，教师应该勤于组织交流辩论活动，给学生搭建一个自主思考平台，让学生针对某一话题展开深入交流。以《鸿门宴》课程教学来举例，学习这一篇课文时，教师可以“鸿门宴”作为切入点，引入二元对立话题“项羽没有选择在宴会上刺杀刘邦，你认为这是体现了他的妇人之仁，还是苏轼所说的君人之度？”利用对立观点引导学生进行辩论，让其在对立中寻找联系，在联系中辨析两种观点的差异。如此一来，学生会在交流辩论过程中，完成对课文的深层次分析，其思维活跃性将会进一步提升，同学之间会摩擦出不同凡响的思维火花，能够有效发展思辨能力，强化学生的写作功底 [2]。今后进行语文写作时，学生可以更好地表达个人观点和想法，使其作文内容更富有深意，促进作文质量的不断增强。

在语文课上组织交流辩论活动，找准互动话题十分重要。为了吸引所有学生参与到辩论中，教师可以找一些学生感兴趣的话题，创设趣味化的思辨情境，不断提高学生的课堂参与度，引导其打开话匣子。鉴于此，教师应结合社会热点话题、时政新闻等设置交流辩论主题，运用社会化内容打开学生的思维，将语文写作与社会现象相融合。例如，很多学生热衷于追星，但近些年明星“塌房”事件频频出现，经常会占据热搜。教师可借此引出交流辩论话题，让学生思考“如何看待聚光灯下的明星？”“明星应该满足什么要求？”“怎么对明星祛魅？”鼓励学生收集实例，多维度审视明星“塌房”问题，将自己的观点写成一篇作文。这一交流辩论情境符合学生的兴趣点，可以最大限度调动学生的积极性，通过同学间的思维碰撞，学生能够了解其他人的个人观点 [3]。这样，学生看待问题的角度更全面，有利于学生思维多向发展。

（三）改进作文评价方式

在高中语文作文教学中，培养学生的思辨能力时，应该鼓励学生大胆表达个人观点，将自己的见解融入到写作中，借助文字来表达真情实感。如此，学生的作文才会更有吸引力，真正成为高质量的文章。为此，教师需要改进学生作文评价方式，主要采用激励性的评价策略。对学生的作文进行批改时，要以称赞和夸奖为主，以这一方式，增强学生的写作自信心，让其以积极的心态写作，这更有利于其思辨能力的持续进步。教师对作文内容进行评价时，尤其要尊重学生的观点，不能凭借自己的主观意愿和经验判断，否定学生的个人观点，而是要从学生的视角出发，思考其观点的合理性，进而给出合理化评价，对其写作质量做出公正评估。在作文评价过程中，教师应该发挥引导者的作用，透过写作内容判断学生的“三观”是否正确，若是存在较大的认知偏差，教师需要通过评价，帮助其建立正确认知，这是发展其思辨能力的前提[4]。

三、结束语

综上所述，在新课改视角下，培养学生的思辨能力至关重要，将直接关系到其语文写作质量的高低。开展高中语文教学时，教师要合理延伸课外内容，拓展课文探究深度，提高学生的思维深刻性、开放性等。同时，教师可以加强思维训练，组织多元化的交流辩论活动，引导学生多角度、多层次思考问题，促进其思辨能力的发展。

参考文献

[1] 简义霞. 指向思辨能力培养的高中语文写作教学的策略—以二元关系型作文为例 [J]. 中学生作文指导 , 2024(18):10-13.

[2] 何丽娜 . 基于高中生思辨能力培养下的作文写作水平提高策略研究 [J]. 语文课内外 , 2019,000(004):226.

[3] 刘筠 . 高中语文教学培养学生思辨能力的策略初探——基于任务驱动型作文教学的个案分析 [J]. 读与写 , 2019,16(013):63.

[4] 刘艳. 高中语文思辨性作文写作思维能力培养路径探析—统编教材必修下册第八单元为例 [J]. 新一代 : 理论版 , 2022(20):0233-023 5.