新课改下高中历史一轮复习中史料的选取与利用探究

一、引言

在高中历史教学领域，史料作为连接当下与过去的关键桥梁，是学生获取历史知识、构建历史认知的重要基石。它涵盖了文献、实物、口述等多种类型，每种类型都承载着独特的历史信息。新课改的浪潮下，教育理念与教学要求发生了深刻变革。对高中历史一轮复习而言，不再仅仅是知识的简单回顾与堆砌，而是更加注重培养学生的历史学科核心素养。这使得史料在复习过程中的地位愈发凸显，如何科学、有效地选取与利用史料，成为提升复习效果、达成教学目标的关键所在。深入探究这一课题，对优化高中历史教学具有重要的现实意义。

二、实施策略

在高中历史一轮复习中，为更好地发挥史料的作用，提升复习效果，可从以下几个关键方面着手。

（一）精准定位，精选契合复习目标的史料

在一轮复习起始阶段，教师需依据课程标准、考试大纲以及学生的实际学习状况，构建分层递进的复习目标体系。以通史复习与专题复习相结合的模式为例，先明确宏观目标，如梳理中国古代政治制度从先秦到明清的演变脉络；再细化微观目标，例如在复习" 秦汉时期中央集权制度的巩固 " 时，设定让学生能够准确阐述三公九卿制与郡县制的运作机制，分析其对后世政治制度的深远影响等具体要求。

为实现这一目标，教师应建立多维度的史料搜集框架。在文献史料层面，除《二十四史》外，还可引入《资治通鉴》中对秦汉政治制度的评论性记载，以及岳麓书院藏简、里耶秦简等出土简牍，通过不同文献的相互印证，增强史料的可信度。在实物史料方面，不仅展示秦始皇陵兵马俑、汉长安城遗址等代表性文物，还可借助三维建模技术复原未央宫前殿的建筑布局，让学生直观感受 "宫殿建筑与皇权象征 " 的关系。同时，引入汉代画像石、画像砖上的官吏出行图等图像史料，从艺术视角补充历史细节。

在史料选取过程中，可运用 " 史料批判 " 教学法，将《史记》与《汉书》对同一历史事件的不同记载进行对比，引导学生分析史料背后的立场差异。通过展示近年考古新发现，如海昏侯墓出土的简牍，说明随着新史料的出现，对历史的认知可能发生改变，以此培养学生的史料实证素养。此外，建立 " 史料分级使用制度 "，将基础性史料用于夯实知识基础，将探究性史料用于深度讨论，确保每个层次的学生都能在史料学习中有所收获，从而在接触史料伊始，便能精准聚焦重点知识，为后续深入探究奠定坚实基础。

（二）分类整合，构建系统的史料体系

面对纷繁复杂、类型多样的史料，教师需引导学生对其进行合理分类与有效整合。按表现形式，将史料分为文献史料、实物史料、口述史料等。在复习中国古代经济发展时，可把《齐民要术》等记载农业生产技术的文献归为一类；将出土的古代农具、货币等实物史料归为一类；把民间流传的关于古代商业活动的故事、传说等口述史料归为一类。按时间顺序，梳理同一主题在不同历史时期的史料，展现其发展脉络。以中国古代科技发展为例，整合从战国时期《墨经》中对光学的记载，到宋代活字印刷术相关史料，再到明清时期《天工开物》的内容，让学生清晰看到科技发展的历程。通过分类整合，原本零散的史料形成一个条理清晰、逻辑连贯的体系，有助于学生全面把握历史知识，提升知识归纳与整合能力，从宏观视角理解历史发展的规律与趋势。

（三）引导启发，助力学生深度解读史料

在学生接触史料后，教师的引导至关重要。以一则关于古代城市商业发展的文献史料为例，教师先引导学生关注史料的出处，了解其时代背景与作者立场。接着，逐句分析史料内容，如 “坊巷桥门及隐僻去处，俱是铺席买卖”，让学生思考这句话反映出古代城市商业布局发生了怎样的变化。鼓励学生大胆质疑，提出自己对史料的疑问与见解。对于学生的观点，教师组织小组讨论，引导学生从不同角度进行思考与辨析。在这个过程中，教师适时补充相关知识，帮助学生突破理解难点。通过这样的深度解读过程，学生逐渐掌握解读史料的方法与技巧，能够透过史料表象挖掘深层次的历史信息，提升历史思维能力，不再停留在对史料的浅层次认知上，真正实现从史料中汲取知识、提升素养。

（四）拓展延伸，开展多元史料探究活动

为进一步激发学生的学习兴趣与主动性，培养学生的探究能力与创新思维，教师可围绕复习内容开展多元史料探究活动。组织历史专题研究，如 “中国古代文化对周边国家的影响”，让学生自主从图书馆、网络数据库等多种渠道搜集文献、图片、影像等不同类型史料，在此基础上进行分析研究，撰写研究报告并在课堂上展示交流。举办历史辩论会，如 “古代科举制度的利与弊”，为学生提供正反两方不同观点的史料，让学生依据史料展开辩论，在思维碰撞中深化对历史问题的认识。开展实地考察活动，若学校周边有历史古迹，如古城墙、古寺庙等，组织学生实地参观，记录所见所闻，结合相关史料进行分析探究。通过这些多元活动，学生在丰富的史料情境中，主动探究历史，提升综合运用史料解决问题的能力，实现历史学科素养的全面提升。

三、结语

新课改下高中历史一轮复习中史料的选取与利用，是一项系统且极具挑战性的工作。从精准选取契合目标的史料，到合理分类整合构建体系，再到引导学生深度解读，最后开展多元探究活动，每个环节紧密相连、相辅相成。通过这一系列策略的实施，不仅能优化历史复习教学过程，更能有效提升学生的历史学科核心素养，为学生的未来发展奠定坚实基础。在今后的教学实践中，教师应不断探索创新，让史料在历史复习中发挥更大的价值。

参考文献

[1]林宇轩.高中历史教学中史料运用的策略研究[J].教育探索，2024(3):35-39.

[2] 苏悦. 新课改背景下高中历史史料教学的实践与思考 [J]. 教学月刊，2024(5):42-46.

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