新时代小学语文阅读教学策略研究

随着新时代信息技术的发展，我国持续推动教师的教育理念更新。教师需要积极遵循学生核心素养发展的教学宗旨，在语文阅读教学中设计多元化的阅读教学活动，融入新鲜的阅读文本，引导学生学习优秀的语言表达技巧，感受优秀作者的语言运用魅力。这不仅能有效提升学生的语言思辨能力，还能引发学生持续深度阅读的兴趣，为学生未来终身成长形成丰富的语言知识积累。

一、设计层级阅读任务，指导阅读方向

小学生由于自身成长环境与认知水平的差异，在阅读理解能力上存在显著差异。教师需要巧妙构建阶梯式的阅读学习路径，让每位学生都能够在自身的最近发展区域内得到充分的锻炼。教师应当深入分析当前的文本教学主题，设计层级鲜明的阅读学习任务，推动学生从文本的表层理解向深层次思考递进。同时教师还应当关联学生已有的实践生活体验，引导学生借助自身的生活经历，深入挖掘作者所要表达的主题思想。这不仅有效指明了学生的阅读学习方向，还可以激发学生的深度阅读思考能力。

例如，教师围绕《蟋蟀的住宅》开展教学时，应提前预设本次课程多层阅读学习任务，引导学生总结蟋蟀住宅特点，整理修建的整体过程，分析作者的写作表达方式，并运用自己的语言描述作者称蟋蟀住宅算是伟大工程的具体原因。学生跟随着阅读任务指引，积极搜集描述蟋蟀住宅特点相关段落，归纳蟋蟀所展现出的建筑才能。同时学生通过对比分析，总结作者所采用的多种拟人表达手法，体会其生动准确的表达方式。不仅让学生深刻感受作者所展现出的细致观察，还能够体会观察生活自然现象带来的乐趣。

二、动态监测阅读表现，实时调整教学

小学语文教师应当秉承以学生为本的教育原则，在阅读教学过程中给予学生更多的自主选择权利，激发学生的深度阅读意愿。然后教师需要持续关注学生的阅读思维表现，了解学生在阅读中的个人感悟，引导学生形成深度参与课堂探讨的阅读动力。教师可以巧妙借助在线阅读平台记录学生的阅读时长，推送阅读后的预习问题，关注学生对文本理解的程度，然后实时调整后续课堂教学的规划，更加聚焦于学生的阅读疑惑，这不仅能让学生养成持续阅读的学习习惯，还可以强化学生对文本关键细节的理解。

例如，教师围绕《盘古开天地》开展教学时，教师引导学生边阅读边想象画面，感受文字神奇的语言表达。教师鼓励学生尝试运用自己的语言描述盘古开天辟地的过程，积极交流彼此对盘古的真实感受。

然后教师巧妙运用阅读习题，收集学生的阅读学习反馈，动态监测学生所展现出的理解程度。教师抓住学生在阅读中存在的困惑，以及对事件发展过程的理解。教师积极转变阅读教学的难点，聚焦于神话故事的人物形象，着重强化学生的想象能力，让学生准确把握神话故事背后蕴含的丰富文化内涵。

三、精准反馈阅读成果，促进思维进阶

教师为了促进学生阅读思维的进阶，需要聚焦于学生的阅读学习成果反馈，并利用精准的教学评价指导学生反思阅读过程中存在的问题，从而实现学生在阅读中的自我反思成长。教师需要结合当前的文章语境，引导学生尝试绘制文章的思维导图，利用可视化的工具帮助学生把握文章的主体结构，让学生更好地把握文章的写作奥妙。同时教师还应当转变以往简单纠错的教学模式，鼓励学生围绕着阅读文本开展探讨，积极发表个人的阅读见解，推动学生从多角度分析文本主旨。

例如，教师围绕《一只窝囊的大老虎》开展教学时，应指导学生搜集文章中的关键词句，梳理文章故事的发展顺序，然后教师鼓励学生在阅读困惑的地方做批注，并通过反复阅读、小组交流探讨解决阅读疑问，以加深学生的互动交流意识。同时教师还需要鼓励学生提出自身在阅读中的真实感受，教师根据学生的学习反馈进行精准的教学指导，例如教师可以巧妙借助表格法引导学生找寻并整理文章中关于“我”的动作、神态、语言等描写，让学生整理归纳“我”的心情变化历程，让学生理解主人公心理变化的根本原因，提高学生的深度阅读思维能力。

总而言之，在新时代强调核心素养发展的背景下，教师需要构建以学生为中心的阅读教学课堂，结合学生阅读思维成长的特点，设计层次递进的阅读学习任务，关注学生在阅读学习中的持续成长，让学生逐步掌握优秀的阅读方法，促进学生阅读技能的持续精进。同时教师还需要利用精准的教学评价反馈，持续指导学生阅读方法的改进方向，促进学生阅读思维的质变跃迁，从而更好地推动学生语文核心素养的持续成长。

参考文献

[1] 王海海 . 新时代下小学语文群文阅读教学分析 [J]. 读写算 ,2024(25):44-46.

[2] 鲁小兰 . 指向培育时代新人的小学语文时事阅读教学实践 [J].小学阅读指南（导学版）,2024(12):76-78.