OBE 理念下“作战仿真基础”课程思政建设研究

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。《高等学校思政建设指导纲要》（以下简称“纲要”）中指出，要紧紧抓住教师队伍“主力军”，课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田……，构建全员全程全方位育人大格局。当前，全国高校纷纷开展课程思政改革与探索 , 军校作为培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才的主阵地，其思政教育更具特殊作用和现实意义。如何在军事教育中融入思政元素，有效开展课程思政，成为全军院校积极探索的理论和实践问题。

“作战仿真基础”课程的开设不仅要培养学员的科技素养、仿真思维，还要强化学员的使命担当、战斗作风等，以符合陆军生长军官岗位任职能力标准，达到学院“培养能够打赢现代战争的步兵指挥员、未来领导者”的目标，而“能够打赢现代战争的步兵指挥员、未来领导者”，思想上政治上可靠、过硬是第一位的。因此，充分挖掘课程思政要素，寓价值塑造于知识传授和能力培养之中，对于培养德才兼备的新型军事人才具有重要意义。

一、“作战仿真基础”课程思政建设现状

“作战仿真基础”课程是我院面向生长军官学员开设的选修课程。课程的开设主要是为了适应现代战争发展，满足一流院校建设对作战仿真、作战模拟教学的需求，以实现教学训练的模拟化、网络化、对抗性，在提升学员的科技素养、指挥能力以及技战融合、科技强军的意识本领方面能够发挥重要作用。该课程涉及军事、技术、工程领域多个学科、实践性很强，本身蕴含大量的思政内容，具备开展课程思政的有利条件。然而，在教学实施过程中，发现学员对“作战仿真基础”课程学习积极性不高，存在畏难心理，学习效果不够理想，没有充分发挥本门课程的作用价值。作为授课教员，在融入课程思政过程中也发现了两个方面的问题比较突出：一方面，课程思政不成体系。教员是课程思政的主角，对课程的思政元素有所考虑，但是从学员角度出发设计课程思政目标、课程思政内容、教学过程等做得不够；另一方面，没有形成动态闭合教学回路。缺乏有效的手段进行课程思政教学的追踪反馈。基于以上情况，本文将在OBE 理念指导下，对“作战仿真基础”课程的思政建设进行具体的探索研究。

二、基于OBE 理念指导，确立合理的课程思政目标

OBE（Outcome-based Education）教育理念是一种以学习产出（成果）为目标导向，以学生为主体，采用逆向思维方式进行课程体系建设的理念。基于OBE 理念，确定课程思政产出目标，再将其作为起点，反向设计课程思政体系。思政目标制定如下：

思政目标 1 ：通过介绍经典战例，说明作战仿真技术手段在战争中发挥的巨大作用，让学员认识到仿真手段技术在作战中的助推作用，并以此让学员清醒意识到世界军事强国在作战仿真领域处于的领先地位，认识到我军当前在此领域所面临的挑战和存在的差距，从而产生危机意识、恐慌意识，启迪自觉树立“科技强军、科技兴军”“青年兴则国家兴，青年强则国家强”的价值取向。

思政目标 ² ：通过介绍常见作战仿真模型及建模方法，激发学员运用仿真建模、作战实验的方法解决军事实践基本问题的兴趣和动力，培养学员的模型化思维，以及严谨求实的科学态度、良好的探索精神、技术敏感性、创新能力及工程化思维。

思政目标 3 ：通过运用对抗研究式综合演练教学模式进行分角色仿真对抗推演，落实新时代政治建军要求“人民军队始终团结奋斗”，强化学员团结协作、听从指挥的战斗精神养成。

三、挖掘课程蕴含的思政元素，科学融入思政内容

“作战仿真基础”内容按模块划分为作战仿真概述、作战仿真模型、作战仿真训练三个课题．在教学内容的设计上，按照课程梳理的知识点，有机融入思政内容，达到思政建设目标。《纲要》指出，课程思政建设内容要紧紧围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容。以此为理论依据，将每个类别的思政内容做拆解，提取出与课程知识点结合度较高的内容。进而以 OBE 理念为指导，选择能够满足学员需求的教学方法，例如采用启发式教学、案例教学、合作学习、情境教学等多种“课程思政”教学方法，引导学员主动参与、切身感受，潜移默化地进行价值塑造。如，在进行“作战仿真训练”课题学习时，以实战为背景进行情境教学，采用模拟仿真系统及兵棋系统分别进行分角色编组对抗推演，启发学员思考这两种量化分析作战问题、科学设计作战行动的重要的模拟仿真方法，二者之间的联系、区别。

四、建立集体教研制度，优化课程思政教学

师资队伍是将课程思政元素融入专业课程教学的主体力量，建强会思政、善思政的师资队伍是课程思政的关键任务。建立集体教研制度，以教学组为单位全面开展课程思政建设集体备课活动，着重围绕“备内容、备学员、备教法”，发挥团队合力，凝聚智慧，提升课程思政教学效果。并定期由系室领导或专家进行听查课，重点对融入课程教学的思政内容进行把关。

同时，教员在教学实施过程中，在纵向方面，要持续深挖课程知识体系中所蕴含的思政内涵；在横向方面，要注重拓展课程的思政外延。最后，鉴于“作战仿真基础”课程实践性强，且有配套的俱乐部活动支撑，教员要特别利用好实践教学环节，开展思政教育，培养学员团结协作、创新进取、大国工匠等精神。

五、跟踪评价实施效果，持续完善思政建设

《纲要》指出，要“建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制，在各类考核评估评价工作和深化高等教育改革中落细落实”。而 OBE 理念强调教育是一个可持续发展的闭合路径，需要建立有效的评价反馈体系。

基于 OBE 理念，从学习效果和教学质量两个维度对课程思政实施效果进行持续评价与反馈，用以改进和完善后续的思政建设。针对学习效果评价，主要是教员在教学过程中，根据学员课堂互动、听课状态、团队协作、完成作业等情况给予评价，评价依据主要是学员撰写的心得体会、教学过程记录、自评表、他评表以及课堂观察等；教学质量主要通过匿名问卷调查针对教员在教学过程中关于思政内容的融入方法、态度、内容等要素进行评价。这两个方面的跟踪评价为教员适时调整思政教学策略提供了比较可靠的依据。

结语

“作战仿真基础”课程思政教学按照“思政目标确立、设计思政内容、实施思政教学、跟踪评价思政效果”四个环节，优化完善课程思政建设，形成动态闭合思政教学回路。这也表明：在OBE 理念指导下构建的课程思政体系，能够以学习成果为导向，把思想政治教育全方位渗透到人才培养全过程，进一步提高了为战育人质效，有助于培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。

参考文献

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