小学语文古诗词教学的文化传承与创新路径

摘要：古诗词，乃中华优秀传统文化的璀璨明珠，蕴含着悠久的历史积淀与浓烈的民族情怀。在小学阶段的语文教学中，古诗词不仅构成了语言学习的关键组成部分，还担当着文化承续与创新的重要媒介角色。基于此，文章从多方面入手论述小学语文古诗词教学中文化传承与创新路径。

关键词：小学语文；古诗词；文化传承；创新

古诗词，作为中华文化之精髓部分，其教学意义不仅在于提升学生语言素养，更在于培育文化自信之心。然而，既往的小学语文古诗词教学，多偏重于字词句的剖析与记忆，忽略了其深层的文化内涵与审美意蕴。故此，探寻一种既能传承古诗词文化之精髓，又能启迪学生创新思维的教学模式，已成为当前小学语文教学改革之亟需。

一、开展创意诵读，传承文化韵律

在当今教育背景下，教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确指出，“分学段有序推进中华优秀传统文化教育，小学低年级，以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。小学高年级，以提高学生对中华优秀传统文化的感受力为重点，开展认知教育，了解中华优秀传统文化的丰富多彩。” 古诗词，这一传统文化的璀璨明珠，借助创意诵读之法，能引领学生在韵律的体悟中接续文化脉络。创意诵读摒弃了传统朗读的单一模式，以多元形式激活学生对古诗词韵律的热爱，促使学生在主动参与中领略传统文化的独特风韵，增强文化认同感[1]。

以《村居》的教学实践为例，教师首先指引学生初步诵读诗歌，领略其基本韵律节奏。继而，引入“节奏拍击诵”之法，教师亲身示范，依据诗句节奏拍击手掌，如“草长 / 莺飞 / 二月天，拂堤 / 杨柳 / 醉春烟”，引导学生跟随节奏拍击诵读，加深对韵律的感知。随后，展开“配乐吟咏”活动，选取如《渔舟唱晚》般节奏明快、旋律悠扬的古典乐曲，在乐声中引领学生随韵律吟咏，体味诗歌与音乐的和谐之美。之后，组织“角色演绎诵”，让学生分组扮演诗中的孩童、杨柳等角色，边演绎边诵读，身临其境地感受诗中情境。此外，教师还可启发学生进行“创意变通诵”，鼓励学生基于对诗歌的理解，适度调整部分字词的发音，以押韵或强化情感表达，如将“儿童散学归来早”中的“早”变通为近似“zao（二声）”的发音，使韵律更加隽永。在这一系列创意诵读的实践中，学生不仅掌握了诗歌的节奏韵律，更深刻领悟了诗意，于趣味盎然中传承了古诗词的文化韵律。

二、深挖诗词意象，感悟文化内涵

诗词，作为中华文化之瑰宝，富含多样意象，深藏着丰厚的文化意蕴。深入探究诗词意象，不但有助于学生欣赏诗词的美学韵味，还能促使他们在无形之中领悟并传承中华文化精髓[2]。教师通过详尽剖析诗词中的景致、人物角色、事件等意象元素，可引领学生探寻其内在的文化底蕴，进而增强学生的文化归属感和荣耀感。

以《三衢道中》为例，教师可如此指导学生深入发掘诗词意象。课堂上，教师首先引导学生识别诗中的意象，诸如“梅子黄时”“小溪”“绿阴”“黄鹂” 等。教师向学生阐明，意象非单纯之景物描绘，而是承载着诗人情感的符号。针对“梅子黄时”，教师可引导学生结合生活经验，思考梅子熟透时的季节特征，使学生明了这象征着江南初夏的景致。对于“小溪泛尽”，教师可通过展示相关图像或视频，让学生直观体悟清澈小溪与轻舟荡漾的画面，理解诗人选择水路旅行的悠然自得。论及“绿阴不减来时路”，教师引导学生观察校园或公园的绿树葱茏之景，感受那份清凉与勃勃生机。而“添得黄鹂四五声”，教师则播放黄鹂鸣叫的音频，让学生遐想于幽静山林间，清脆鸟鸣划破宁静的场景。在此过程中，教师应引导学生思索这些意象如何共同营造出特定的氛围。教师可提问：“同学们，当这些画面浮现在你们脑海，你们感受到的是喧嚣还是宁静？”促使学生在思考与讨论中，领悟诗人通过这些意象所传达的轻松愉悦心境。教师进而拓展，讲解在古代诗词中，“黄鹂”这一意象常象征着美好与欢畅，如杜甫笔下的“两只黄鹂鸣翠柳”。通过如此深入挖掘《三衢道中》的意象，学生不仅能把握这首诗的深层含义，更能领略到古诗词意象运用的巧妙之处，感悟传统文化中寓情于景的独特韵味，为日后解读更多诗词作品奠定坚实基础。

三、借助故事拓展，丰富文化认知

古诗词通常是诗人情感与阅历的精炼体现。在教学过程中，通过融入与诗词相关的故事来丰富教学内容，不仅能够激发学生的学习热情，还能助力他们在故事情节中更直观地把握诗词的缘由、情感及文化意蕴。教师通过叙述诗人的生平事迹、创作缘由或诗词中的历史典故，可以引领学生走进诗词的意境，进而拓宽他们对中华文化的认识视野，培育其文学修养和历史情感。

以《示儿》的教学为例，教师先向学生概述南宋时期的历史脉络，讲述南宋朝廷偏居一隅，北方广袤土地沦丧，民众生活于苦难深重之中。随后，细致讲述陆游的一生，他毕生渴望收复国土，实现国家统一，尽管仕途波折，但其爱国之志始终不渝。教师详述陆游屡次向朝廷进言，力主抗金北伐，却频频遭受投降派排挤打压的经历。接着，教师引出《示儿》的创作缘由，在陆游弥留之际，他仍心系国家统一大业，于是挥毫写下这首绝唱。在讲解时，教师应引导学生深思，陆游为何在生命终结之时，仍心系家国，这种情感源自何处。教师进一步延伸，讲述陆游其他抒发爱国之情的诗词创作背后的故事，如《十一月四日风雨大作》，陆游在年迈体衰、卧病在床之时，仍怀揣着为国家守卫边疆的梦想。通过这些故事，学生能深切体会到陆游的爱国情怀并非一时之念，而是源自他对国家和民族深沉的爱。教师还可以组织学生分组探讨，假如自己置身于陆游的时代，会有何种感受与抉择。如此借助故事进行拓展，学生对《示儿》的理解不再仅仅停留在文字层面，而是深入到南宋的历史文化背景之中，丰富了对爱国精神这一文化内涵的理解，提升了语文素养与文化领悟力[3]。

四、结语

总结而言，小学语文中的古诗词教学对于文化的传承及创新具有深远意义，且其责任重大、道路漫长。作为一线教育工作者，我们首要任务是深刻理解古诗词所承载的丰富文化内涵，采用多元教学策略，引领学生欣赏古诗词的独特魅力，延续中华民族的精神血脉。唯有如此，方能使古诗词在小学语文教学中焕发光芒，让学生在古诗词的熏陶下，成长为既拥有深厚文化底蕴又具备创新思维的新时代人才，切实达成小学语文古诗词教学在文化传承与创新方面的双重目标。

参考文献：

[1]李慧莉.文化自信视域下小学语文的古诗词教学[J].嘉应文学，2025，（01）：173-175.

[2]尹丽华.沉浸式体验学习在小学语文古诗词教学中的应用[J].华夏教师，2024，（32）：74-76.

[3]杨滢惜.核心素养视域下的小学语文古诗词教学[J].嘉应文学，2024，（21）：157-159.