项目式学习提升小学生语文综合素养的路径分析

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文教学需强化实践性，注重在真实情境中培养学生语言运用、文化自信、思维能力与审美创造的综合素养。然而当前小学语文教学仍存在知识碎片化、实践脱节等问题。项目式学习通过"做中学"的模式，将学科知识与生活实践深度融合，为破解这一困境提供了可行性方案。本文分析了小学语文综合素养与项目式学习的契合点，提出项目式学习在提升小学生语文综合素养的具体实施路径，希望能够促进小学语文教学水平的提升。

关键词：项目式学习 小学生 语文 综合素养

一、小学语文综合素养与项目式学习的契合点

语文综合素养涵盖语言能力、思维发展、文化传承和审美创造四大维度。项目式学习通过真实性、实践性、协作性的特点，与这些维度形成多向互动，具体关联如下：

1、语言能力从“工具训练”到“情境运用”

传统课堂中，听说读写常被割裂为单项技能训练，例如孤立背诵词语、机械仿写句子，导致语言运用脱离真实情境。项目式学习通过真实任务驱动，促使学生在复杂情境中整合语言能力。例如，在“校园新闻社”项目中，学生需采访（听、说）、撰写报道（读、写）、编辑排版（信息整合），语言能力自然转化为实践工具。例如，在项目上学习中，教师为学生设置的“城市交通调查”项目，学生需撰写调查报告、设计倡议书，并在社区宣讲。数据显示，学生的说明文逻辑性提升35%，口语表达自信心显著增强。

2、学生从被动学习到主动思考

传统小学语文教学中，教师占据主导地位，在知识传授方面，教师主导的“问答式”教学易限制学生思维深度，答案趋同化现象普遍。项目式学习突破传统语文教学被动局面，而是通过开放性问题，如“如何让古诗词走近现代生活？”，激发学生批判性、创造性思维。例如，在“诗词新编”项目中，学生需分析古诗意象、改编为现代剧本，过程中完成“理解-解构-重构”的思维跃迁。采用项目式学习，还需要学生结成小组集体学习。小组合作中，学生需通过辩论、协商解决观点分歧，促进逻辑推理与辩证思维。例如，某班级在“环保倡议”项目中，针对“是否应全面禁用塑料袋”展开辩论，最终形成多角度解决方案。

3、实现小学语文从知识记忆向文化价值传承转变

受制于小学生理解能力，多数教师在小学语文教学中，存在文化教学易流于表层知识灌输的问题，缺乏情感共鸣与文化反思。例如，在一些传统节日文化与习俗上，教师只是要求学生进行机械记忆，学生并未真正理解节日背后的文化情感传达。项目式学习给学生带来沉浸式学习体验。通过实地考察、角色扮演等方式，学生与传统文化建立情感联结。例如，在“非遗皮影戏”项目中，学生拜访传承人、学习制作皮影，撰写《皮影戏的前世今生》，文化认同感显著提升。此外，在传统文化学习中，项目式学习还可以引导学生辩证看待传统文化。某校在“家乡民俗研究”项目中，学生对比分析传统婚俗的变迁，提出“保留核心仪式，简化繁琐流程”的现代改良建议。

二、项目式学习提升小学生语文综合素养路径

1、构建沉浸式项目学习环境，激发学生的参与兴趣

以项目式学习为主导的小学生语文教学，要结合语文教学内容，构建沉浸式学习环境，选择与小学生生活紧密关联的语文内容，激发学生的参与兴趣。在选择的项目式学习内容上，应当涵盖众多领域，如教材内容延伸、文化节日、生活习惯、科学知识等，这些主体与小学生紧密相关，通过设置这些主体，可以让学生在学习语文知识的过程中，对自己身边的文化与家乡产生亲近感，将自己不自觉带入其中，提高对语文内容的学习兴趣。例如，在《赵州桥》这篇课文中，教师可以引导学生联想自己家乡的小桥，他们的造型与功能，引导学生从多个角度思考桥梁的多重意义，并鼓励学生进行发言，提高学生的语言组织能力与思维能力，构建基于现实生活情境下的学习环境，解决学生与课文内容情景脱离的问题。

2、提升教师项目式教学能力

要从教师项目式教学能力提升入手，切实提升现有项目式教学水平。要建立教师项目式教学分层培训体系，在基础能力方面，对教师展开项目式学习培训，掌握项目设计“黄金标准”；在能力提升方面，聚焦语文核心素养，开发学科化PBL工具包，如教师编制《小学语文PBL任务设计指南》，包含“驱动问题库”“跨学科整合图谱”在专家能力方面，建立“名师工作室-新手教师”师徒结对制度，由特级教师领衔开发《课本剧创编》项目案例库，供全区共享。在教师项目式教学能力提升过程中，还要进行教研模式创新，如录制PBL课堂关键片段（如项目启动会、中期指导），聚焦师生互动有效性，建立跨学科教研组，语文教师联合科学、美术教师共研“博物馆研学手册”项目。

2、建立资源开发与共享机制

要建立资源开发与共享机制，实现优质教学资源的充分普及。在资源库建设中，建立从数字资源、实物资源、人力资源三位一体的教学资源库。例如，数字资源建设中，可以充实方言故事音频库、文物3D模型，为项目式学习提供丰富的数字教育。实物资源方面，收集非遗材料包，如剪纸工具、活字印刷套件，可以作为“民间艺术传承”项目实践材料。在人力资源建设方面，邀请社区作家指导“儿童诗创作”项目。此外，还可以积极促进校内外资源联动。如与博物馆签订协议，开发定制化语文项目，将居委会提出的真实需求（如“楼道文化标语设计”）转化为语文项目等方式，丰富项目式学习资源。

3、建立完善的制度保障机制

要建立具有特色的弹性化管理制度，采用“大单元课时包”，将每周5节语文课整合为“3节基础课+2节项目课”在教学空间改造上，设立“PBL工坊区”，配置可移动白板、作品展示墙、协作讨论舱。要设置合理的评价激励机制，将项目成果纳入《小学生综合素质档案》，设置“最佳问题解决者”“文化传承之星”等专项荣誉。

总结：项目式学习通过重构语文学习生态，使静态知识转化为动态能力。未来需进一步探索差异化项目设计策略，使更多学生在真实问题解决中实现素养进阶。

参考文献：

【1】]张文兰，陈力行，王峥嵘.国家课程项目式学习——学生核心素养发展的有效路径[J].西部教育研究（陕西）， 2021（6）：22-23.

【2】次仁片多.基于项目式学习的小学科学教学路径分析[J].电脑校园， 2023（8）：6528-6529.

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作者简介：马静妍，女，1991-，汉，陕西宝鸡人，本科，小学语文教师，研究方向教学。