学习任务群理念下“整本书阅读”教学的实践探索

摘要：在当今教育改革的浪潮中，整本书阅读作为一种深度学习方式，日益受到教育界的广泛关注。与此同时，学习任务群理念的提出为整本书阅读教学提供了新的视角和路径，这一理念强调在真实情境中培养学生的语言文字运用能力、思维能力和审美鉴赏能力，倡导构建开放而有活力的语文课程体系。基于此，本文探讨学习任务群理念下整本书阅读教学的重要意义及实施策略，以期为一线教师提供可操作的实践路径。

关键词：学习任务群；整本书阅读；教学实践

引言

随着信息时代的到来，碎片化阅读日益盛行，但这也带来了阅读深度不足、思维浅尝辄止的问题。整本书阅读作为对传统阅读方式的回归与超越，强调对书籍内容的全面把握和深入理解，有助于培养学生的整体阅读能力和批判性思维。学习任务群理念的提出，为整本书阅读教学提供了新的理论支撑和实践框架，该理念强调在特定任务驱动下，促进学生在实践中学习、在学习中实践，形成知行合一的学习模式，对于深化语文教学改革、提升学生素养十分有益。

一、学习任务群理念下“整本书阅读”教学的重要意义

（一）促进深度阅读，培养批判性思维

整本书阅读要求学生沉浸于完整的文本世界中，通过长时间的阅读和深入思考，理解作品的深层含义、结构布局和语言特色。这种深度阅读过程，不仅能够增强学生的文本解读能力，还能培养其批判性思维。在学习任务群理念下，教师可以通过设计具有挑战性的阅读任务，如比较不同版本的异同、分析作者的写作意图等，引导学生主动探索、质疑和反思，从而在阅读中学会思考，在思考中深化阅读。这种深度阅读和批判性思维的培养，是学生未来学习和生活中不可或缺的能力。

（二）拓宽阅读视野，增强文化素养

整本书阅读为学生提供了接触多元文化和思想的机会。通过阅读不同题材、风格和时代的作品，学生能够跨越时空界限，了解不同文化背景下的思想观念、生活方式和社会风貌。这种跨文化的阅读体验，不仅拓宽了学生的阅读视野，还增强了其文化素养和全球意识。在学习任务群理念下，教师可以围绕特定主题或问题，组织学生阅读相关书籍，通过小组讨论、汇报展示等形式，促进学生之间的思想交流和碰撞，进一步加深其对多元文化的理解和尊重。

（三）提升语言能力，促进全面发展

整本书阅读是语言学习的重要途径。通过阅读，学生能够接触到丰富的词汇、多样的句式和不同的表达风格，从而在潜移默化中提升语言运用能力。同时，整本书阅读还能促进学生的听说读写全面发展。在学习任务群理念下，教师可以结合阅读内容，设计听说读写相结合的综合实践活动，如撰写读书笔记、进行口头报告、改编剧本表演等，使学生在实践中巩固语言知识，提升语言技能。这种全面发展的语言能力培养，对于学生未来的学习和工作都具有重要意义。

二、学习任务群理念下“整本书阅读”教学的实践策略

（一）整合学习内容，构建阅读任务群

在学习任务群理念下，整本书阅读教学应注重学习内容的整合性，教师应根据书籍的主题、体裁和风格等特点，将阅读内容与学生的生活实际、学科知识和社会热点相结合，构建具有内在逻辑关联的阅读任务群。这些任务群应涵盖阅读理解、批判性思维、语言表达和文化传承等多个维度，旨在通过多元化的任务设计，促进学生的全面发展。比如，在《红楼梦》阅读中，教师可以设计如下阅读任务群：一是绘制贾府人物关系图，考查学生的信息整理和视觉表达能力；二是分析宝黛爱情悲剧的社会根源，培养学生的批判性思维和历史文化意识；三是撰写《红楼梦》中的诗词鉴赏文章，提升学生的文学鉴赏能力和语言表达能力；四是组织《红楼梦》文化沙龙，邀请专家举办讲座，促进学生对传统文化的传承和创新。通过这些任务的完成，学生不仅能够深入理解作品，还能在实践中提升综合素养。

（二）创设真实情境，激发阅读兴趣

真实情境是学习任务群理念的重要组成部分，在整本书阅读教学中，教师应创设与书籍内容相关的真实情境，以激发学生的阅读兴趣和参与度。真实情境的创设还能够使学生身临其境地感受作品氛围，加深对作品的理解和情感共鸣。比如，在阅读《鲁滨逊漂流记》时，教师可以组织学生进行户外生存拓展训练，模拟鲁滨逊在荒岛上的生活场景，通过搭建简易住所、寻找水源、制作工具等活动，让学生亲身体验鲁滨逊的生存智慧和坚韧精神。这种真实情境的创设，增强了学生的阅读体验，还培养了其生存技能和团队合作精神，进一步加深其对作品的理解。

（三）运用多样方法，促进深度阅读

在学习任务群理念下，整本书阅读教学应采用多样化的教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求和兴趣。教师可以结合书籍特点和学生实际，运用朗读、讨论、辩论、写作、表演等多种教学方式，引导学生深入解读文本，培养其深度阅读能力和批判性思维。比如，在阅读《西游记》时，教师可以采用以下几种教学方法：朗读比赛：选取经典段落进行朗读比赛，提升学生的语感和语音表达能力；角色辩论：围绕“孙悟空是否应该受到惩罚”等话题组织辩论赛，培养学生的逻辑思维和口头表达能力；创意写作：引导学生续写《西游记》中的某个情节或创作新的故事，发挥其想象力和创造力；舞台剧表演：选取书中场景进行舞台剧表演，让学生在角色扮演中深入理解人物性格和情节发展。

（四）整合资源平台，拓展阅读空间

在学习任务群理念下，整本书阅读教学应充分利用现代信息技术和资源平台，拓展学生的阅读空间和学习方式。比如，在阅读《水浒传》时，教师可以利用网络平台建立“水浒传阅读圈”，分享电子书、音频书、视频讲解等多种形式的阅读资源，学生可以在圈内自由阅读、讨论和交流心得。此外，教师还可以鼓励学生利用社交媒体分享自己的阅读进度和感悟，形成互相激励、共同进步的阅读氛围。通过这种资源整合和平台利用的方式，学生能够更便捷地获取阅读资源，拓展阅读空间，提升阅读效果。

结语

总而言之，学习任务群理念下的整本书阅读教学是一种全新的教学模式和实践路径，随着教育改革的不断深入和信息技术的不断发展，学习任务群理念下的整本书阅读教学将拥有更广阔的发展空间和实践前景。所以，教师应该主动探索和创新教学方式和方法，为学生提供更加丰富、多元和个性化的整本书阅读体验和学习机会。

参考文献：

[1]朱晶晶.学习任务群理念下”整本书阅读”教学的实践探索[J].语文教学通讯，2024，1302（16）：61-63.

[2]魏红.学习任务群理念下整本书阅读教学策略[J].语文世界，2024（28）：36-37.

[3]林雯彬.学习任务群视域下的小学中、高年级整本书阅读教学策略[J].基础教育论坛，2024（15）：24-26.