善用语文情境化试题，提升学生语文核心素养

引言：

如今语文教学里，课本上讲的知识和生活中的实际运用总对不上茬，学生的语言能力、思维品质培养也常落不到实处。而情境化试题就像搭在课堂和生活间的桥，刚好能把这道断开的缝给补上。

一、建构真实情境，在生活场域中激活语言运用

语文植根于生活，又在生活中发挥其价值。真实的情境能让抽象的语言知识变得具体可感，进而激发学生的表达意愿。在生活场景中设计试题，能促使学生在解决实际问题时提升语言运用能力。拿七年级上册《散步》来说，可创设“家庭周末去本地湿地公园散步”的情境，让学生以导游身份写一份 200 字左右的 “家庭出游指南”，内容要涵盖路线规划、景物描写、安全提示等，还要融入文中 “尊老爱幼”的主题。通过这个任务，学生不仅能借鉴课文里细腻的景物描写手法，比如“大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡”这种写法，还能在具体情境中加深对亲情主题的理解，从而实现语言运用和情感体验的双重提升。

二、整合跨学科知识，在学科交叉中发展综合素养

语文教学若能打通与其他学科的连接，学生的认知视野会更开阔，知识也能在灵活迁移中展现新活力。真实的跨学科场景，能推动学生打破学科间的界限，在综合运用知识的过程中加深理解。以八年级下册《大自然的语言》为例，可设计“物候观测员”的实践任务。让学生结合生物学知识，选定校园里的玉兰树，持续观察其发芽、展叶、开花、落叶的过程，记录具体时间。之后撰写一篇 500 字左右的科普短文，文中要运用课文里的举例子、列数字等说明方法，还要融入地理学科中的当地四季气温变化对植物生长影响的知识。通过这样的任务，学生不仅能熟练掌握说明文的写作技巧，还能在跨学科实践中提升科学观察能力和逻辑思维，让“语言建构”与“科学探究”真正融合在一起 [1]。

三、培育高阶思维，在问题解决中深化思辨能力

要让学生形成高阶思维，离不开有挑战性的问题情境，促使他们从“知识接受者”转变为“问题解决者”。学生通过批判性思考与创造性表达，既能深化对文本的理解，又能提高思辨能力。以九年级上册《岳阳楼记》为例，可设计“古今忧乐观对话”的思辨任务：假设范仲淹来到当今社会，看到某城市因排水系统不完善出现内涝，他会怎样用“先天下之忧而忧”的理念来剖析这一问题？学生需结合课文中“居庙堂之高则忧其民”的论述，写一篇 300 字左右的短评，对比古代“忧民”思想和现代城市治理中的责任意识。通过这一任务，学生不仅能深入理解范仲淹的政治理想，还能在古今对照中形成对社会问题的批判性思考，增强逻辑论证与辩证分析能力。

四、激活文化基因，在古今对话中实现传承创新

语文承载着文化传承的使命，经典文本中的文化内核，需在当下语境里重新焕发生机。设计古今对话的情境，能让学生在理解传统文化的同时，实现创造性转化。以七年级下册的《木兰诗》为例，可布置“木兰故事新编”的创新任务：若木兰身处21 世纪，会借助哪些现代科技，像无人机侦察、网络征兵等，来完成“替父从军”。学生要围绕“现代木兰”，写一篇约 600 字的故事，既保留原诗“忠孝两全”的核心精神，又融入科幻、悬疑等现代文学元素。通过这个任务，学生不仅能深入掌握乐府诗的叙事特点，还能在文化重构中培养创新思维，让传统文化在现代语境中真正“活”起来 [2]。

结束语：

综上，情境化试题是提升语文核心素养的有效载体。依托真实场景、学科融合、思辨训练与文化传承，它让语文学习更富实践性与综合性。往后仍要不断探索其设计与运用，让学生在解决实际问题时提升语言能力、思维品质与文化素养，达成语文教育的深层价值。

参考文献：

[1] 宋焕珍 . 聚焦核心素养的初中语文情境化教学研究 [J]. 漫科学（科学教育）, 2024(8):206-208.

[2] 张新锋 . 善用语文情境化试题，提升学生语文核心素养 [J]. 安徽教育科研 ,2025,(20):118-120.