小学体育课大单元教学实践探析

摘要：学生开始接受初等教育后，他们的课程难度也随之提高。在小学阶段，其教育内容包括了各种不同的体育活动。在这样的大环境下，大单元教学法是一种既能提高学生学习积极性，又能使课堂教学达到最佳效果的教学方法。以“整体”为起点，全面认识以“体育运动”为中心的教学方式，能够凸显“体育教学”的内涵和教育目的。大单元教学不但可以增强学生的实际操作能力，还可以提高他们对于体育运动内容的认识能力和知识迁移能力。这样的教学方法能够使小学生的运动技能得以发展，也能够提高他们的体育运动素质。

关键词：小学；体育课；大单元教学

引言

大单元教学指的是将学科内的多个知识内容联系在一起，形成一个整体的知识结构，其在实现立体教育目标、整合和发展课程、提高基本素质等各环节上都有着得天独厚的优势。所以教师在进行体育教育时，也应充分利用其单元教学的特征。

一、大单元教学过程的设计

大单元教学可以帮助学生更好地、更深入地、更高效地进行知识学习，这就需要一个较长期的、高效的学习进程。其具有阶段性：第一，引入新课程：以理论为基础，通过图形演示和现代教育媒介的使用，讲解课本中介绍的体育运动的重要性和训练方法，演示给学生形成感性的认知，并指导学生明确自己的学习目的。第二，注重设计与指导：以大单元为中心，进行配套训练。在预习阶段，特别设计预习训练，并进行了实验熟悉性的辅助训练。在合作训练中，运用竞赛与训练相结合的方式进行，以提高学生的专注力。第三，引导式教学：老师展开引导式教学，激发学生的思维活跃，引导学生自主实践，强调体育训练的数量和强度。老师只是一个指导者和参考者，在学生自己展开运动实践之后，老师会对这种技巧进行一个简易的评价和建议。同时还可以举办一个小型团体竞赛，以提高学生的兴趣，其中游戏类的体育活动创作也具有意义。

二、小学体育课大单元教学的实施内容

（一）根据教材和学生特点安排大单元内容

采用大单元式的教学方法，将现有课标的内容进行重新集中、再配置，根据不同年级的“敏感期”，将不同的体育活动安排到不同年级，以促进学生“举一反三”，了解不同类型的体育活动。在大单元教学中，教师应整合教学目标与要求，将阶段性的教学内容进行整合，可设计符合学生学习期待的耐力跑活动、捆绑跑步等。这样的大单元教学既能够满足同学们的竞争心理，真正地促进同学们的集体精神与行动能力，同时也让他们对自己的体育学习产生了浓厚的兴趣。这样的大单元教学具有融合性，激发了学生们在体育运动过程中的潜能。教师可以以游戏的方式让学生们感到厌烦的体育运动变得非常有趣，通过大单元综合式的体育竞赛教学，可以使学生在玩的同时掌握各种体育活动方式，并能使他们欣然接受。只要有了对运动的浓厚的爱好，他们就会自觉地将运动变成自己的需求，并快乐无限，这样不但可以增强运动的力量，还可以增强体质，还可以训练出战胜各种障碍的意志。

（二）倡导自主合作的锻炼型学习运动方式

新课改的目的是积极倡导自主学习、合作学习和探究学习。大单元式教学注重学生的自主性，所以首先要改变教学方式，其次，要使学生逐渐熟悉自己的学习方法，形成一种不断成功、不断满足的快乐经验，把“要我学”变成“我要学”的自觉学习状态。最后，教师要按照课程标准的整体要求，结合学校的具体情况，合理地选择教学内容和教学时间，使教学从简单到复杂。应将单元整体教学进行的更加合理、有序，这样才够更好促进学生进行合理的体育运动锻炼。在大单元学习阶段，在完成一项训练的基础上，再进行第二次小组训练，以兼顾单元内容的衔接。这时，每位同学都在小组中充当着教师和学生的双重作用。在“教”和“学”中，同学们相互学习、相互帮助，营造了一个学习、运动的良好环境，使学生学习的积极性得到了最大限度的调动，从而使学生的学习热情高涨，从而达到了单元整合教学的目的，同时也使学生在“学会学习”，“学会合作”以及“学会运动”的过程中，不断地提升和发展。其次，在大单元教学重点、难点、要求、练习的数量和练习内容的变换等方面，教师也可以适当地进行灵活的教学。比如，在上跳箱式课堂中，教师可以针对学生的心理特征，在大单元授课中，一改以往一成不变的教学方法，采用从低级到高级逐步提升的训练项目。让每一名同学都能自由地进行自己的练习，以达到与同学的认识层次相一致的目的，并让他们积极主动地投入到自己的学习中去。

（三）应注重每次课中的体育运动过程评价

在大单元教学中，通过对课堂表现进行及时评估，可以使学生在课堂上持续地体验到胜利的快乐，并能提高他们的身体素质。比如，在篮球课上，要对学生的起点进行认识，决定学习的内容，并设计出与篮球有关的项目，尤其是在教学中，要把同学们的协作精神，从简单到困难，逐步地导入，培养他们的运动技能。比如：在投篮练习时，减少了对投手的限制，每一次不碰到球框都可以得分 1 分，投入得分 2 分。在大单元教学评价中，既要注重对学习效果进行评价，又要注重对综合过程进行评估，才能使学生的学习兴趣得以维持。再比如，有些学生在某些行为上没有被别人认可，老师就会说：“某个同学的这个动作也很好，多练习几次，就能把它打好。”另外，在课堂上，适时地给予同学们一些激励，如“你真棒”、“你进步很大”、“你一定会超越自己的”，这样的话会让同学们更加兴奋，更加感兴趣，让他们体会到运动的快乐。特别强调对学生在大单元学习中的情绪进行关注，通过对自己和他人的评价，可以使学生自己更好地了解自己，获得更多的经验，并树立起自信。

三、结束语

总之，大单元化的教学模式使教师的教学和学生的学习发生了变化，它为学生创造了一个更加自由的学习空间，拓宽了他们的知识获取途径，增加了他们的体育活动范围，确保了他们在一堂课中的训练内容和训练总量，这样更加有利于学生整体素质的提升。

参考文献：

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