基于单元整体视角的小学英语综合实践活动探索

摘要：在小学英语教学中，基于单元整体视角开展综合实践活动是提升学生语言综合运用能力的重要途径。传统教学往往局限于单课时的知识点传授，忽视了单元内容的系统性和关联性，难以满足学生在真实情境中运用语言的需求。而通过单元整体设计，教师可以将零散的知识点整合为有机整体，构建以主题为核心的教学框架，帮助学生在实践中巩固知识、发展思维并培养文化意识。这种方式不仅符合学生的认知规律，还能激发其学习兴趣与主动参与的积极性。本文旨在探讨如何基于单元整体视角设计小学英语综合实践活动，为教师提供具体可行的操作思路，促进学生英语核心素养的全面发展。

关键词：单元整体视角；小学英语；综合实践活动

引言

随着英语学科核心素养的提出，小学英语教学逐步从碎片化知识传授转向综合性能力培养[1]。基于单元整体视角的综合实践活动，通过整合单元主题、语言知识与文化要素，为学生提供了更广阔的学习平台。这一教学理念强调以学生为中心，将语言学习置于真实情境中，促进其思维品质和跨文化交际能力的发展。同时，现代教育技术的应用为活动设计带来了更多创新可能，使单元整体教学更具互动性和实效性，为小学英语教学改革注入新动力。

一、明确单元知识框架，拓宽综合实践渠道

在小学英语教学中，基于单元整体视角明确知识框架是开展综合实践活动的前提。通过梳理单元核心词汇、句型和功能目标，教师能够设计与实际生活紧密相连的实践活动，帮助学生将所学知识应用于真实情境中。这种策略不仅有助于学生巩固语言知识，还能激发他们的学习兴趣，培养其综合运用能力[2]。以单元“My schoolbag”为例，教师可以通过明确该单元关于物品名称、颜色描述及数量表达的知识点，设计多样化的实践活动，让学生在实践中掌握并灵活运用所学内容。

针对“My schoolbag”这一单元，可以设计一场“小小设计师”的活动。首先，教师引导学生复习单元中的重点词汇（如book， pencil， ruler等）和句型（如I have.../How many... do you have？）。然后，布置任务：每位学生根据自己的喜好设计一个理想的书包，并用英语介绍书包的颜色、形状以及内部物品的数量和种类。例如，“My schoolbag is blue and white. There are three books， two pencils， and one ruler in it.”为了增强趣味性，教师可以组织班级展示环节，邀请其他同学提问或评价。此外，还可以延伸至家庭作业，让学生拍摄自己书包的照片，并录制一段语音描述，上传到班级群进行分享。

二、梳理单元知识信息，提升英语思维品质

通过对单元内词汇、句型和语用功能的系统化整理，学生能够在逻辑清晰的框架下理解语言规律，并逐步形成批判性思维和创造性思维。以单元“Meet my family！”为例，教师可以通过引导学生分析家庭成员关系、职业特点及相关描述性语言，设计具有思维深度的实践活动，帮助他们从简单模仿走向自主表达。

在“Meet my family！”单元教学中教师可以设计一项“Family Tree Project”。教师先带领学生复习单元核心词汇（如father， mother， brother， sister等）和句型（如This is my.../He/She is a...），然后布置任务：每位学生制作一张家庭树图，并用英语标注每位家庭成员的关系及其职业或爱好。例如，“This is my father. He is a doctor. This is my sister. She likes drawing.”为进一步提升思维品质，教师可以要求学生在描述时加入更多细节，如年龄、性格特征或日常活动。完成作品后，学生需在小组内分享并互相提问，例如“How old is your father？”或“What does your sister like to do？”最后，教师挑选几份优秀作品进行全班展示，鼓励学生用完整句子进行补充说明。这种活动既能锻炼学生的语言组织能力，又能培养他们的逻辑思维和表达能力。

三、丰富单元主题文化，培育英语文化素养

英语教学不仅是语言技能的培养，更是跨文化交流的重要媒介。通过丰富单元主题文化，教师可以为学生打开了解世界的大门，让他们在学习语言的同时感受不同文化的魅力。以单元“There is a big bed”为例，教师可以结合家居布置、生活方式等文化背景知识，设计实践活动，让学生在体验中增强文化意识和跨文化交际能力。

围绕“There is a big bed”单元，可以设计一场“Home Tour Around the World”的活动。教师首先介绍不同国家的家居风格和生活习惯，例如美国家庭注重开放式厨房设计，而日本家庭常使用榻榻米房间。接着，布置任务：学生选择一个国家，设计一套符合该国文化特色的房间布局，并用英语进行描述。例如，“In my American-style room， there is a big bed and a sofa. The kitchen is open to the living room.”为了增加互动性，教师可以设置“虚拟旅行”环节，学生轮流扮演导游，向全班介绍自己的房间设计，并回答其他“游客”的问题。此外，还可以鼓励学生收集相关图片或视频资料，制作一份简单的PPT辅助讲解。这种活动不仅丰富了单元主题文化，还让学生在实践中提升了文化素养。

四、结合单元课时计划，丰富综合实践内容

综合实践活动的设计需要与单元课时计划紧密结合，确保教学目标的达成和时间的有效利用。通过合理安排实践活动的时间节点和内容形式，教师可以最大化发挥课堂内外的联动效应，使学生在有限时间内获得更丰富的学习体验。以单元“In a nature park”为例，教师可以根据课时安排，设计分阶段的实践活动，逐步引导学生掌握自然景观描述的相关知识，并将其运用于实际场景中。

针对“In a nature park”单元，可以在第一课时引入自然景观词汇（如lake， mountain， forest等）和句型（如There is/are...），并通过图片或视频展示不同类型的自然公园。第二课时，布置任务：学生以小组为单位设计一个虚拟的自然公园，包括景点名称、特色活动和注意事项。例如，“Welcome to Green Forest Park！ There is a beautiful lake and many tall trees here. You can go hiking or take photos.”第三课时，组织班级展示活动，每组派代表介绍自己的设计方案，并接受其他同学的提问或建议。为了延伸实践活动，教师可以安排一次户外写生活动，带领学生到附近的公园观察自然景观，并用英语记录所见所闻。这种分阶段的设计既符合课时计划，又能让学生在实践中巩固知识、拓展视野。

五、结语

基于单元整体视角的小学英语综合实践活动探索，为学生语言能力的全面发展提供了新思路。通过明确单元知识框架、梳理信息脉络、丰富文化内涵以及结合课时计划，实践活动不仅帮助学生巩固了语言技能，还培养了他们的思维品质和文化素养。这种教学方式强调知识的整体性与实践的趣味性，使学生在真实情境中运用英语，激发了学习兴趣与主动性。展望未来，随着教育技术的不断进步，虚拟现实、在线协作等工具将进一步拓展综合实践活动的形式与内容，为小学英语教学注入更多活力。

参考文献：

[1]沙晓娟.基于单元整体视角的小学英语综合实践活动探索[J].小学生（中旬刊）， 2024（1）.

[2]乔金花.新课标视角下小学英语综合实践活动单元整体教学实践路径探究[J]. 2023（6）：10-12.