学分制背景下中职教师培训管理问题的研究

摘要：中职学校教师培训是加强教师队伍建设，提高中职学校办学质量的重要环节。学分制背景下的教师培训，有利于促进教师的专业发展和提高教师的综合素质。本文由学分制的含义引入，分析学分制背景下中职教师培训管理中的问题，并探究教师培训学分制管理工作的突破口，以期不断提高教师培训工作的质量和效果。

关键词：学分制；中职学校；教师培训

教育大计，教师为本。国家十分重视教师的发展和发展途径，教育部印发的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》强调“教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。”，同时明确提出“建立严格的教师培训学分管理制度。教师在五年周期内，需修满规定学分（学时）的培训课程。”2016年《关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见》再次强调“推行教师培训学分管理，深化培训管理改革。”，要求“以大力推行教师培训学分管理为抓手，着力构建培训学分标准体系，科学规划培训课程，积极推行教师培训选学，完善培训学分审核认定制度，建立健全培训学分转换与应用机制，深化教师培训管理改革，进一步提升培训质量。”由此可见，建立教师培训学分管理制度的重要性。

一、学分管理制度的含义

学分制，是指以选课为核心，通过绩点和学分衡量学生学习质量的综合教学管理制度，与班建制、导师制合称三大教育模式。教师培训学分管理制度就是参训教师根据自己所处的专业发展阶段、当前的学习需求、学习支持条件，自主选择及安排学习，获取规定学分的管理制度。学分管理制在我国已实施近十年，教育部门、学校和教师对教师培训工作日益重视，培训工作已常态化运作，但中职教师培训管理工作中仍有许多不足。部分地区和学校存在教师参训意愿不高，学校整体培训工作缺乏系统科学规划和有效管理等现象。

二、中职教师培训学分制管理中存在的问题

1、教师培训积极性不高

相对来说，中职教师教学压力较小，部分教师自我要求不足。2021年上海市教育委员会印发的《上海市“十四五”职业院校教师培训工作实施方案》文件明确要求：每位中等职业学校（中专、职校、技工学校等）教师在5年内累计培训学习不少于36学分。上海市教委从政策和制度上强化了教师培训学分管理制度的重要性，在一定程度上推动了教师参与的积极性。然而，部分教师虽然参与“十四五”教师培训，但只是把培训当作获得学分的途径，学习缺少主动性，并未认识到培训在促进自身专业发展过程中所起的作用。

2、教师培训管理机制不完善

职业学校管理不属于中小学管理范畴，但在部分地区中职教师培训学分管理工作却又参照中小学管理制度，没有建立单独的管理机制和体系。教育行政部门对“建立严格的教师培训学分管理制度”提出了要求，但是对中职学校学分管理体系的建立细则却不明确，特别是执行方面的具体细则。比如：实施学分管理组织机构和人员，哪些培训项目和课程纳入学分管理，教师培训学分登记的流程，教师考核和职务聘任挂钩等。

3、教师培训质量不高

教师培训学分管理制虽已常态化运作，但在某些方面仍存在一定程度上的“形式主义”。教师培训以及格拿到学分为目标，不能深入学习。这种“任务化”的培训形式往往导致培训效果不佳，培训工作仅停留在流程表面，对于是否能切实提高教师的专业发展，提高教师的综合素质，以及提高学校教育教学能力却值得质疑。

三、解决中职教师培训学分管理制问题的策略

1、转变教师培训思想观念

教师专业化的发展不仅是学校师资队伍建设的需求，也是教师自身发展的需求。中职教师培训，往往都从义务的角度，对教师提出培训的要求，这种做了“做了不表扬，不做挨批评”的管理方式，难以激发和维持教师参加培训的积极性和热情，也使培训效果大打折扣。教育行政部门和学校应当从权利的角度，强调教师培训是每位教师专业发展的权利，帮助教师转变培训观念，从“被动化”参训转变为“主动化”。同时，帮助和鼓励教师制定个人职业发展计划，使得教师从毫无目的“要我学”转变为有的放矢的“我要学”，真正做到“学有所获”。

2、健全教师培训学分管理机制

管理制度的有效执行依托于完善的管理机制，中职教师培训学分管理制度的有效运行离不开健全完善的学分管理机制。中职教师培训负责部门和学校应该建立科学的管理体系，明确各级管理权限和职责，做到各个层级有人，各个环节有序，各个细节透明。学校应以校长为第一责任人，从学校发展战略上确立教师培训的整体目标，建立系统的教师培训体系，从制度上保障中职教师培训学分管理工作的有效运转。此外，在日常培训工作中，要大力保障经费和人员的投入，完善培训考核和激励机制，如此才能保证培训管理工作的常态性和时效性。

3、丰富教师培训内容和模式

作为职教教育学校，“双师型”师资队伍建设是学校办学质量的关键。因此，教师培训内容既要考虑提高教师教育教学的基本能力，又要提高教师自身实践和动手能力。为了最大限度地调动教师们的参与热情，教师培训的模式和内容要多样化，要让教师自主选择适合的培训方式和内容。在充分利用现有资源的基础上，摒弃了传统的培训模式，以不同形式的培训来提高教师对培训的认识和热情。同时，通过前期调研，可以了解教师现阶段的需要、目前存在的问题，进行评估、遴选，从而有针对性地制定培训计划，帮助教师更好的开展教学工作。

四、结语

综上所述，教师培训学分管理制，有利于教师的专业发展，有利于提高教师的综合素质，也有利于学校师资队伍建设。但是，行政教育部门和学校不仅要从战略型和全局性考虑，更应该关注实施层面的具体化，做到全程监督和管理，如此才能真正做到提升教师质量和教育水平，促进教师专业化发展，实现学校和教师协同发展的目标。

参考文献：

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